把握情感识字理念

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1、把握情感识字理念，创新识字教学      桂林市龙胜县瓢里镇瓢里小学范远新 【内容摘要】：汉字是中华文化的载体。把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，调动学生的兴趣，引导学生养成良好的识字习惯，体会汉字的音韵美和形体美，给学生学好汉字注入情感因素，为学生终身发展打好基础。【关键词】：把握  情感  理念  创新 教学 形式  在过去，我们小学语文科都比较重视识字教学，我们曾进行过“注音识字”、“集中识字”等实验，过去的一些识字教学改革曾促进了我们小学语文教学的发展，但也束缚了我们老师的手脚。主要表现在三个方面：一是过分追求识字的结果，数量，忽视学生识字的过程和方法，忽视学生识

2、字的情感培养。二是识字教学形式单一，对各种识字教学方法不能做到海纳百川、各取所长。三、是不重视写字教学，机械单调的写字占据了学生的书写活动。学生无法从书写中体会汉字的形体美，写字成了应付的作业。因此，我们应把握情感识字的理念，积极创新识字教学的形式。以往的识字教学所缺乏的是情感的投入。经常有低年级的老师抱怨教一、二年级的语文很辛苦，学生是一张白纸，什么都不会，教识字要一笔一画教起来，但效果不大。据调查，一般低年级的识字课流程是：“出示挂图——学生指出这是什么——出示该字读音，学生拼读——书空看清笔顺——口头组词——练习书写。”一节课学5~7个字，把以上流程重复。这样的教学，诚然

3、也能落实所教的知识点。但是这种教法却无法调动学生的主动识字愿望，就是学生认识了老师所教的几个字，却失去了识字的兴趣，更不能掌握识字的方法。所以，我们必须蹲下身子用学生的识字心理来构建识字教学的模式，把丰富情感倾注在我们的识字教学课堂上。一、根据规律，设计教法，引爆兴趣，掌握学习汉字的方法汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。按照汉字的造字规律、事物的归类，抽取要识的字。对学生掌握学习汉字的方法很有帮助。例如：教识字（一）第二课《口耳目》，老师请学生先用纸画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就

4、知道字与形有相似之处。老师跟着把篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，12个生字的形、音、义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻易地把课后的“鱼、石、网、刀”的几个生字也解决了。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。又如：识字（一）第四课《日月明》，老师一开始让学生自由拼读课文，然后问学生：“你们读课文发现了什么？”学生七嘴八舌地说“是前面两个字组成后面的字”。老师又说“你们能猜一猜旧字组成的新字是什么意思吗？”学生情绪又高涨了，说“又有太阳又有月亮，当然

5、光明。又有鱼又有羊，味道一定鲜美”。对于“人木休、一火灭、手目看”等学生难理解的字老师通过画简笔画、演示动作等形式让学生加以理解。学生掌握了会意字的规律，又举一反三地解决“歪、晃、品、晶”的课后生字的延伸学习。这两个课例吸收了分散识字和字理识字的长处，更注意了处处引发学生的兴趣，遵循了儿童识字的规律，即把学习的主动权还给学生。因为从具体到抽象是儿童认知规律，而过往我们的识字课是老师把自己的知识传授给学生，把规律告诉学生，过于注重知识掌握的结果，而忽视学生掌握知识的过程和方法。只有让儿童去具体的观察、体验、归纳，让他在识字的实践中知道象形、会意、指事、形声的汉字构形规律，具备了独

6、立识字的能力，才有主动识字的愿望和兴趣。二、先学后教，以学定教，形成良好的识字习惯。识字教学的成败，我们习惯于用识字量的多少来衡量。其实，成功的识字教学应该是让学生在识字的过程中养成良好的学习品质和习惯，这才是学生终身发展的基础。以前我们把使用的教材奉为“金科玉律”，动弹不得，其实教材只是作者、读者、教者之间的“文本”，我们的识字教学也要对教材灵活的使用。以往我们使用课本的时候，比较少注意教材的整合利用，课文与课文之间的联系没有很好的利用。现在教师必须把教材动不得的观念改变，先放手让学生学，以学生的学习决定教法。例如：识字（一）四篇课文——《一去二三里》、《口耳目》、《在家里》

7、、《操场上》都是跟学生日常生活密切相关的。我这样处理这个单元的教学：请学生拼读课文，划出生字，利用预习、同学讨论等方式，先把第一课的“一~十”还有“口、木、日、月、火、耳、电视、电话、水果”等字词解决。这些字很多学生在入学前已经认识，因此课堂上可以通过互相讨论汇报的方式，让学生有机会展示自己的能力，满足他的表现欲。教师还把教课的顺序打乱，根据学生刚入学不久，对学校仍较陌生的具体情况，先教《操场上》，然后巧妙地让学生用1~3课的字词结合第四课的插图练习说话，学生说出“操场上有四个人拍皮球”、“