把握情感识字理念，激发识字兴趣

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1、把握情感识字理念，激发识字兴趣北海市合浦县常乐镇中心小学曾春兰【摘要】汉字是中华文化的载体，把握人教版教材识字教学的特点，更新识字教学理念，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，调动学生的兴趣，引导学生养成良好的识字习惯，体会汉字的音韵美和形体美，给学生学好汉字注入情感因素，为学生终身发展打好基础。【关键词】把握情感；理念创新；教学形式【中图分类号】G543.86【文章标识码】A【文章编号】1326-3587(2014)06-0008-01以往的识字教学所缺乏的是情感的投入。经常有低年级的老师抱怨教一、二年级的语文很辛苦，学生是一张白纸，什么都不会，教识字要一笔一

2、画教起来，但效果不大。据调查，一般低年级的识字课流程是：“出示挂图(或电脑图画)一一学生指出这是什么一一出示该字读音，学生拼读一一书空看清笔顺一一口头组词一一练习书写。”一节课学5~7个字，把以上流程重复。这样的教学，诚然也能落实所教的知识点。但这种教法却无法调动学生的主动识字愿望，就是学生认识了老师所教的几个字，却失去了识字的兴趣，更不能掌握识字的方法。所以，我们必须蹲下身子用学牛.的识字心理来构建识字教学的模式，把丰宮情感倾注在我们的识字教学课堂上。一、根据规律，设计教法，引发兴趣，掌握学习汉字的方法汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性

3、也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引发学生的兴趣。在木册教材中，是单独编排了8个识字课来识字，共105个，按照汉字的造字规律、事物的归类，抽取要识的字。对学生掌握学习汉字的方法很有帮助。二、先学后教，以学定教，整合教材，形成良好的识字习惯。识字教学的成败，我们习惯于用识字量的多少来衡量。其实，成功的识字教学应该是让学生在识字的过程中养成良好的学习品质和习惯，这才是学生终身发展的基础。以前我们把使用的教材奉为“金科玉律”，动弹不得，其实教材只是作者、读者、教者之间的“文本”，我们的识字教学也要对教材

4、灵活的使用。以往我们使用课本的吋候，比较少注意教材的整合利用，课文与课文之间的联系没有很好的利用。现在教师必须把教材动不得的观念改变，先放手让学生学，以学生的学习决定教法。例如：识字（一）四篇课文一一《一去二三里》、《口耳目》、《在家里》、《操场上》都是跟学生日常生活密切相关的。我们这样处理这个单元的教学：请学生拼读课文，划出生字，利用预＞J、同学讨论等方式，先把第一课的“一~十”还有“口、木、日、月、火、耳、电视、电话、水果”等字词解决。这些字很多学生在入学前已经认识，因此课堂上可以通过互相讨论汇报的方式，让学生冇机会展示自己的能力，满足他的表现欲。教师还把教课的

5、顺序打乱，根据学生刚入学不久，对学校仍较陌生的具体情况，先教《操场上》,然后巧妙地让学生用1~3课的字词结合第四课的插图练＞」说话,学生说出“操场上有四个人拍皮球”、“有三个小朋友在跑步”等句子。接下来老师才出示《在家里》的挂图，学生找自己熟悉的家具，让学生充当小老师，把认识的家具字词教给其他小朋友。结果，场面非常热烈，小朋友都争着上讲台。这个单元本来按进度要10〜12个课吋完成，教师这样处理后，只用了5个课吋就完成，大大提高了识字教学的效率。而且教师通过以学定教，在学生先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容、方法的选择，这样更精粹，更切

6、中学生的需要。不仅让学生学会要求掌握的汉字，还让学生通过合作、交流建构自己新的知识，初步养成在生活中识字的惯，学以致用，使学生感受到学语文的乐趣。郭思乐教授说得好“以学定教冇利于结合儿童的既冇经验和调配其内部的资源。在最惬意的活动中，儿童变得心灵手巧，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成最美好的吋光了。”通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字4惯：不再坐等老师把生字教给自己，而是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系。积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识。三、强化写字，开展活动，朗读背诵，感受汉字音韵形体美现在，很多学生在幼儿园学习时就接触电脑。到小学，

7、有条件的学校和家庭都注意让学生用计算机输入汉字。使写字教学受到削弱。其实“写字和识字是互相促进的。写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉字形的稳定性和主动性,并加强对字形的记忆。而字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。”广东省教育厅专门发文强调重视写字教学。“作为世界上表意文字的代表一一汉字，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。尤其是在当前重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。汉字除了它的书写工具功能外，作为书法欣赏的美育作用，可以陶冶学生的情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的