《教师实作评量》PPT课件

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1、教師實作評量及電子檔案演講者:Dr.JuanMFloresCSUStanislaus/TeacherEducation翻譯者:湯梓辰教學實作評量(TPA)概要參議會法2042(548章節，1998年成文法)要求所有多元或單一科目的初步認證師資候選人，在第五年的實習或是其他師培課程中，需通過加州的教學實作評量(TPA)。此評量是為初步認證設計，提供所有師資候選人(PreliminaryTeachingCredential)有機會在師資培育課程期間發展、界定、和展示教學知識、技巧和能力。TPA在師培課程中會被隱約帶入。評量方法設計為形成性和總結性。此

2、評量也與加州學生學業標準、加州教師專業標準、以及加州教育架構有作連結。TPA是三年師資培育週期的一部份，以師資的成長發展為主。所有師資候選人需要通過TPA考試，成為初步認證師資候選人(PreliminaryTeachingCredential)。在接受初步認證之後，就可以在加州中小學就業，候選人將進入就業計畫，逐步取得專業認證。TPA的結果將會在個別就業計畫中通知。完成TPA將幫助他們在開始就業期間，使用加州形成性評量與其支持系統。在準備評量之前，師資候選人將有機會複習作業和評分架構。形成性評量允許候選人與輔導員及同儕商談、合作、和互相支持，作為TP

3、A的準備。為了完成評量，候選人必須提交自己獨自的答案。加州教師認證委員會CCTC型塑TPA各領域的教學實作期望(theTeachingPerformanceExpectations，TPE)，描述出加州老師需要知道的以及能做的，達到才可被推薦拿到教師初步認證。CCTC經過嚴謹的研究和諮詢加州教育專家，開發形成一套老師所須具備的知識、技巧和能力。而TPE被組織成六個領域。教學實作期望(TeachingPerformanceExpectations)A、使科目教材讓學生理解。TPE1-教學科目之專門教學技巧。B、評估學生學習。TPE2-在教學中監控學生學

4、習。TPE3-評量的解釋和使用。C、參與和支持學生學習TPE4-使內容易懂。TPE5-學生參與。TPE6–適性發展教學。TPE7-教導正在學習英文的學生。D.計畫教學，為學生設計學習經驗TPE8–暸解學生TPE9–教學計畫E.創造和維護學生有效學習的環境TPE10–教學時間TPE11–社會環境F.發展成專業教育工作者TPE12–專業,合法和倫理義務TPE13–專業成長A.使科目教材讓學生理解TPE1:教學科目之專門教學技巧。當導師需要指導各科目而科任老師只需負責自己專門專長時，TPE1產生了二個類別：針對多科目教學任務之專門教學技巧(1-A)，以及單

5、一科目教學任務之專門教學技能(1-B)。TPE1A:多科目教學任務之專門教學技巧在多科目教學任務中教導閱讀語言藝術多科目教學師資認證的候選人必須演示以加州學生學業標準(K-8)教導學生英文的教學能力。他們瞭解如何在系統教學中傳授綜合的計畫，引導學生學習詞彙分析、流利、字彙系統發展、閱讀理解、文學回應分析、寫與說英文對話，以及聆聽和述說策略和應用。他們知道如何有策略的計畫教學，保證學生達到或超越標準。師資候選人創造一個教室環境，學生可以學習讀和寫、領會和寫作、欣賞和分析、以及表演和享受語言藝術。他們瞭解怎麼使語言(如字彙、表格、用法)對學生產生理解，以

6、及由學生的需求來掌握基本技巧，有如所有可通往語言為工具(思想、學習、溝通)的門戶。他們瞭解如何使教材包含於一範圍脈絡、功能和再創的文章，以及教導高品質的文學和說明文章。他們瞭解高級理解技巧的敘述文、小品文章、文學批判分析、辯論文，都得依賴基本數量的字彙、解碼、字彙認知技能為基礎。師資候選人教學生怎麼使用視覺結構，如圖表組織或概述去領會或導引出文章，怎麼領會或導引說明文、論說文或評論文，怎麼領會或導引文字形式、目的、和組織形式，以及導引出書面和口頭之英文對話。他們瞭解如何在教學前透過閱讀及語言藝術的精熟度指標來決定學生的技巧層次，決定學生是否有適當的技

7、巧及概念的進展，並且決定課後學生可以具有的熟練度。在多科目教學任務中教導數學多科目教學師資認證的候選人必須演示以加州學生學業標準(K-8)教導學生數學的教學能力。他們使學生瞭解基本的數學計算、概念、和標誌，使用這些工具和過程解決共同的問題，以及使用這些去解決新的問題。他們幫助學生瞭解不同的數學題目和建立他們之中的聯繫。候選人幫助學生解決真實世界的問題，並使用數學推理以具體、口頭、象徵性、和圖表來表示。他們也提供一個安全環境給多元的解決方式針對數學問題。候選人塑造和鼓勵學生使用多元方法解決數學問題，並且鼓勵討論不同的解答戰略。他們鼓勵正面的數學態度，並

8、鼓勵學生對於解決數學問題產生求知慾、靈活性、和堅持。在多科目教學任務中教導科學多科目教學師資認證的候選人必須