物理转化学困生的经验总结

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1、学困生转化工作总结2016-2017学年度（下）复兴中学郑丽杰学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教师所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。进入九年级以后，随着教材难度的加深，学生两级分化情况日趋严重，教师若不直面学困生的问题，采取有效措施，转化学困生，必将造成学困生厌学情绪的滋生及队伍的庞大！因此，关注学困生、转化学困生成了初三毕业班工作的重中之重。为了使素质教育落到实处，使每个学生都能全面、主动地发展，我在转化学困生方面采取了多种措施，有效地控制了学困生的数量，

2、为全面提高教学质量，落实课改精神做了一定的努力，现将学困生转化工作总结如下：一、归因分析——转化学困生工作的前提我认为，要转化学困生，必须对学困生进行归因分析，只有充分了解学困生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。为了了解学困生、转化学困生，根据学生成绩列出学困生建议名单。根据名单选择一些具备一定的学习能力而又学得差强人意的这部分学生作为学困生转化对象。根据学困生资料建立了初三学生电子档案包，详细记录了每位学困生的家庭背景、学习状况及综合评价，同时进行分类分析，根据成因归类，大致划分成态度类、行为类、习惯类、基础

3、类等几类。对不同类型的学困生施以相应的教育教学措施，帮助他们进步。二、兴趣保护——转化学困生工作的基石在学困生的教育转化中，我特别重视他们好的方面和不断放大他们“闪光点”，注重对他们学习兴趣的保护。坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，学困生身上的那些微小的闪光点常被大量的消极因素所掩盖，因此，我要善于发现、挖掘、放大他们身上的闪光点，如大力开展成功教育，举行分层次的学科竞赛，增加学生成功的机会，激发学习兴趣。三、典型引路——转化学困生工作的途径一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努

4、力，对于学困生来说也是如此，获得成功的愉悦是他们转化的动力。树立了学困生成功学习的榜样。“榜样的力量是无穷的”，我抓住成功的事例，重点突破，起到了“解剖麻雀”、“以点带面”的作用。班会上生动地讲述成功转化的学困生的案例，学生不懈努力与追求，使同学们懂得人人都可以转化，懂得转化不仅要靠老师、同学的帮助，更需要自身的努力与毅力。在此后的班会上，我定期宣传学困生转化的成功案例，激发学困生学习的热情，当困难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时，心灵就会产生震动，激起自尊、自重、自强的欲望，从而走上不断争取成功的奋斗之路。四、学法指导——转化

5、学困生工作的重心 大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此使学困生明确学习目的，端正学习态度，强化学习意志，养成良好的学习习惯非常必要。教师应多关注学困生在课堂上的听课习惯，学习态度，检查学困生作业完成情况，课后及时帮助辅导，抓住闪光点及时鼓励，给与肯定。同时，为了提供学困生较为科学的、适合学困生的学习方法，同时向学生发放阶段目标责任书，让学生能结合学习实际，确立不同阶段的学习目标，以目标促任务，促使学习的进步。五、分层活动——转化学困生工作的抓手分层活动能够更有效地实现让每一个学生都得到发

6、展的理念。如果说让每一个学生都能得到发展是一个理念化的终极目标，那么试图让每一类学生都得到发展无疑是我们首先应该迈出的第一步。分层活动的实践，让我更深刻地体会到：学生的学习兴趣、动力与学生在学习中获得的成功有密切的关系，而分层活动是帮助学生体验成功的一个重要途径。根据不同学生的学习水平，开展了分层次的竞赛，它鼓励了各层次学生的公平竞争，它的参加对象不再局限于优等生，中差生都可以参与竞赛，而且是同层次之间的竞争，人人都有获得成功的机会，从而达到人人都有发展的目的。在作业方面，老师根据学生实际，设计了基础作业和分层作业，以作业分层布置、分

7、层达成为突破口，提高了作业的针对性和实效性。对于学困生，增加了基础题的比例，强化基础训练，提高及格率，保证学习兴趣与热情。六、过程评价——转化学困生工作的保障传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的

8、成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促