浅谈高中历史教学中的建构思维

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1、中学历史高级教师孙凯2012.3于广州邮箱：skgd123@163.com联系电话：18023728277浅谈高中历史教学中的建构思维【讲座内容目录】一、理论依据二、实践与探究三、成果及体会一、理论依据什么是建构主义？1、建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义与多元智能理论是支撑当前基础教育课程改革的两大理论基础。代表人物有：皮亚杰、维果斯基、科恩伯格、斯腾伯格、卡茨、布鲁纳等人。我国教育中的实践人物：魏书生、孙维刚、冯芯兰、刘士秋、王俊等。我国的理论界代表：华东师大钟启泉教授、北师大刘儒德教授、何克杭教授等。—

2、建构主义20世纪90年代以来在世界范围流行并传入我国。建构主义与信息技术相整合形成的教学环境可以有效地培养学生创新精神、创新能力与合作精神。（这是我国教育中所欠缺的）（1）使学生掌握学科的基本结构是教育过程的核心。（2）发现学习是使学生掌握学科基本结构的良好方法。（3）“教”只是一种暂时状态，教师必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。即教是为了不教。（4）学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”。（5）让学生在现有的条件下自我发现、自我建构，注意学习的过程，不让学生死

3、记硬背。2、建构主义重要教育思想：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3、建构主义核心4、建构主义下学习的四大要素：学习环境情境必须有利于学生对所学内容的意义建构会话是协作过程不可缺少的环节意义建构学习过程的最终目标协作贯穿于整个学习过程其中：建构的意义是指学习者深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系并形成图式。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习活动是以学习者为中心的。因而，建构主义在教学

4、中的应用带来了一场教学或学习的革命。二、实践与探究高中历史信息建构教学是以建构主义为核心，把教学内容、教学过程和教学方法看作一个有机整体，以知识为例，通用工具（通性通法）为核心，创造知识的感悟氛围，整体建构逻辑体系和知识体系，实现知识向能力和能力向知识的互为转化的一种教学模式。该教学法的前提是学生的自主预习，抓手是信息树，载体是教学一体案，核心是通用工具的寻找和感悟，灵魂是学生合作探究成果的展示。下面我从自己的教学实践浅谈一下自己的感悟，与各位分享：——高中历史信息建构教学法所谓“信息树”（知识树）就是用于帮助学生记忆、快速检索信息和归

5、纳信息的辅助学习工具，是整合有效信息，按一定逻辑关系建构起来的树状图。如果把信息建构教学比做一台电脑，信息树则是电脑的信息数据存储器---硬盘。故信息树是学生最大限度存储信息、拥有信息的最好的工具。信息就是知识，信息量就是知识量。谁能拥有最多信息谁就掌握了最大量的知识。故信息树的大小就决定了知识量的多少。1、建构信息树（知识树）是学生整体掌握知识的“抓手”魏书生的绝活就是让学生在预习的目标中自主学习，建构“知识树”，教师主要是指导点拨和检查落实。孙维刚说“八方联系、浑然一体、漫江碧透、鱼翔浅底”是我教数学的法宝。结果每次高考都有十几个甚

6、至二十几个学生考上北大、清华。创造了教学上的奇迹。冯芯兰说“知识就像一棵树，是一个有机的整体，是有内在联系的一个有机的整体。”总标题像树干子标题像枝干知识点像树叶信息树新课标下，教材“一标多本”，知识点零散，不利于学生把握，所以教师要帮助学生利用信息树重新建构教材结构，以利于学生整体把握教材的整体框架。例如我在讲授人民版必修二第二课内容时，引导学生重新组合教材的大小标题之间的关系。教材结构可以调整重组如下:古代中国手工业的形态手工业的地位手工业的代表性成就古代中国的手工业经济①官营手工业②私营（民营）手工业③家庭手工业（田庄手工业属于家

7、庭手工业）特点三种基本形态①自给自足②官营手工业代表了当时手工业的最高技术水平，管理严格，不服务于社会③具有封闭性，新技术难以推广。是农耕经济的附属经济形式。服务于农业。陶瓷业的成就评价：工官制度和匠籍制度严重束缚了工匠的劳动创造性。纺织业的发展冶金技术的发展此处指导学生按时间顺序总结成就课文标题重组后的教材逻辑结构知识点的重组通过这样的知识重组与建构使原来的五个子标题：【家庭手工业和田庄手工业】、【“工官”和“匠籍”】、【纺织业的发展】、【先进的冶金技术】、【陶瓷业的成就】变成了按一定知识线索和逻辑思维重组的知识结构。使学生对本课的关

8、键知识点一目了然，从而大大地提高了学生的学习效率。我在教学中采用信息树的形式建构知识结构，使学生轻松掌握了所学知识的基本内容以及知识之间的逻辑关系。不仅提高了教学效率也增强了学生的新鲜感。例如:学生在自主学