浅谈高中历史教学发散性思维的运用

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1、浅谈高中历史教学发散性思维的运用　　摘要：当前，历史课堂的教学活动主要围绕着基础教育和素质教育的目标而展开。这是新课标的基础要求，也是历史教学改革的大势所趋。高中历史教学具有特殊的需求，需要学生们透过事物现象发掘事物本质，以开阔性的思维进行历史事件的延伸。同时，还要以不同的角度和层次去探索、分析、转化、组合或者分解历史事件。这样的教育目标要求，使得高中的历史课堂必须运用发散性的教学思维方式。在运用发散性思维的过程中，还要结合地理、政治等学科知识，以达到一种创造性的课堂教学层次。当然，历史课堂发散性的教学思维

2、并不是标新立异，而是一种更加开放性的、多层次的、关联性的、交互式的历史课堂教学模式。　　关键词：历史教学发散性思维运用　　在历史课堂教学中，提高学生们接受历史知识的效率是每一位教师都追求的目标，但因为历史知识的精深浩繁、知识点林立、发散延伸较强而使得学生们丧失了学习的信心，最终无法提高教学效率。　　究其原因：一是教师没有运用开放性的发散性思维教学方式，没有做到知识点的多层次关联性交互；二是没有促使学生们建立一个系统性的历史事件发散思考方式；三是没有结合关联学科的知识进行延伸教学。　　一、发散性教学的定义及课

3、堂教学功能定位5　　发散性教学是一种持续性、创新性的教学活动，从不同的角度或者层次去思考问题，通过运用多种思维方式，将历史知识点进行分解、组合、延伸，从而达到探索、分析、解决问题的目的。这种教学思维方式的运用，既有利于历史课堂教学效率的提高，也有利于形成学生们独立分析历史事件和解决历史课堂问题的能力。发散性教学思维是一种开放性的交互式教学思维，能够促使学生们形成活跃的思路和敏锐的知识洞察力。　　在历史课堂教学中，倡导发散性教学方式其本质就是建立一种开放性探究式的教学模式。这种教学模式的建立，一方面是适应构建

4、学生基础素质体系能力的需求，另一方面也有利于形成一种积极的、独立的、个性的历史课堂教学氛围。　　二、发散性教学在提高历史课堂教学中的作用　　随着新课标的推广实行，提高学生群体的基础教育和素质教育成为教学活动最大的工作重心。在历史课堂教学活动中，传统的“应试教育”模式已经不适应时代发展的要求，并且严重阻碍了学生们个性的发展。学生们只有摆脱被动接受知识的状态，才能够形成有效的知识体系构建，历史课堂也才能够形成独立自主的良好氛围。与此同时，课堂教学作为学校教育的主要模式是不可能被抛弃的，因此，在历史课堂教学中，只

5、有进行开放式的教学并运用发散性教学方式才能够有效提高课堂教学效率。可以说，只有进行发散性教学，才能够充分培养和锻炼学生们的创新精神和实践能力，才能够将“被动式”变为“主动式”。另一方面，发散性教学有利于学生各方面能力的发展，使学生们的积极主动性得以全面地展现出来。发散性教学最大的优点是既发挥了教师的教学活动灵魂作用，也充分体现了学生们的教学活动主体作用。从现代素质教育的需求来说，这是一个非常积极的信号。5　　三、发散性教学在历史课堂与关联学科中的应用　　众所周知，高考科目设置是高中课堂教学的风向标。对于历史

6、课堂教学来说，首先从属于文科综合科目这一大范畴，其次才是单独的科目设置，而最后也是最重要的则是历史学科与其他关联学科的交互性影响。地理、历史和政治知识点，很多情况下是紧密连接在一起的。比如“四大文明古国”所处的区域――尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河、长江流域。为什么这几个地方会出现绚丽的古代文明呢？自然地理条件将是一个非常重要的条件。为什么除了“古中国”以外，其他文明古国会出现“断代”现象呢？自然地理条件、政治军事条件等因素是一个至关重要的因素。为什么“古中国”文明没有出现“断代”呢？还是自然地理、

7、政治等方面的影响。“古中国”的繁荣、“丝绸之路”的开辟、东西方之间的交往……这与资本主义历史有联系吗？　　还有“地理大发现”这个知识点，什么原因促成了“地理大发现”？奥斯曼土耳其的阻拦、丝绸之路的阻断、航海技术的成熟、天文地理知识的进步、西欧王室的需求……“地理大发现”促进什么产生了？资产阶级生产关系！封建生产关系的没落！通过这样的分析、转化和交互，我们发现历史知识居然有这样千丝万缕的关系。诸如其他的社会历史事件，通过发散性的思维，我们也能发现相互之间的隐秘联系。例如汉武帝时期对匈奴的战争，产生了怎样的后果

8、？对“古中国”和古代的欧洲、中亚有什么影响呢？这个问题，我们就可以从多个方向和层次上进行思考。在以上的历史事件当中，我们可以发现历史学科也要与地理、政治等学科之间进行多向关联的分析；而且这些事件的发生本身就与地理、政治等因素相关联。5　　四、发散性思维在高中历史课堂教学中的体现　　发散性教学思维不是一蹴而就的，而应该坚持循序渐进的培养过程。首先，教师要营造一个良好的氛围；然后适时地切入到授课内容，并进行学生们思维