史料教学中批判性思维的建构

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1、史料教学中批判性思维的建构［关键词］史料教学，批判性思维，建构，王安石变法［中图分类号］663［文献标识码］B［文章编号］0457-6241(2016)07-0009-06“批判性”一词来源于希腊文，意为辨别力、洞察力、判断力。批判性思维则指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策。在历史教学中，批判性思维属于历史的核心思维，赵亚夫先生认为：“批判作为一种思维过程，具有积极思考、自主分析，提出新见解的特质。它关乎探究精神，多以调查为手段，使学生养成合理的质疑态度；它还关乎行动能力，以学生的好奇心为基础，指导他们掌握解决

2、问题的诸种高明的方法。”可见，激发学生独立思考，养成学生批判性思维能力和精神气质是历史教学的根本诉求。而历史研宄离不开史料，将史料教学与批判性思维的建构结合起来，不仅可以使教师教学的专业化水准大大提升，也可以使学生基本的专业技能和思维素养得到锤炼。本文仅以选修课程王安石变法为例，来探讨史料教学中批判性思维的建构。一、基于批判性思维的教材内容探宄在历史教学中，教科书所阐释的内容与传授的观点往往具有统一思维的特质。然而，随着史学研究的不断深入，新的学术成果不断涌现，社会发展和经济的复杂变化也在不断拓宽人们的视野，教科书的传统观念面对新观念的冲击，往往会引起质疑。因此，用批

3、判性思维对教材内容进行探究分析就显得至关重要。王安石变法的首要目的是改变北宋积贫积弱的局面，因此以增加政府财政收入为目标的“富国之法”就成为这次变法的核心部分。现行选修教材从6个方面对“富国之法”进行了介绍，但每项措施仅仅停留在蜻蜓点水式的概念阐述层面，而无必要的推理分析。这样的呈现方式显然无法达成课程标准对学生历史核心素养的要求，“富国之法”还需深入剖析。（一）从理财手段看变法的跨时代性史学界对王安石变法的争论由来已久，成果颇丰，如青苗法、募役法等，教材中也有所涉猎，但以理财手段为分析主旨的论著却并不多见。笔者认为，从经济学的视角来分析变法才更具有时代的价值。众所周

4、知，在理财问题上，王安石和司马光有过激烈的争论，“民不加赋而国用足”的论断受到了司马光的严厉批判。在不增加百姓负担的情况下，能够增加国家的财富吗？从经济学的理论来看，不增加赋税而增加财政收入的方法很多，改变生产条件以发展生产、加速资本流通等许多措施都可以做到。变法中的若干措施正是体现了对商品化社会和市场规律的应用。青苗法就是一个相当高明的措施，其以各路常平、广惠仓本贷放，贷放对象以农户为主，兼及工商，受贷者须结保或抵当，并以半年为限，取息二分。在百姓五谷青黄不接之时，通过青苗贷钱取息获利，既可济困助贫又增加了政府的财政收入。宄其原因，就在于青苗法的放贷措施实质上已具备

5、了银行借贷的雏形，信用贷款的方式保证封建社会中最重要的两种生产要素一一农民和土地能够发挥其应有的功能，以此刺激经济的成长。当生产发展增加了货物的流通量时，即使国家不提高税率也能在加速周转的流通状态中收到增加财政收入的成果。这种采用金融调控的方式管理国家财政的措施，与现代国家的理财理念似乎已不谋而合。再来看均输法。北宋都城沐京是一个巨大的消费市场，专有发运司主持由东南六路向都城供应物资的工作。然而诸路上贡，岁有定额，既劳民伤财又易刺激物价的波动。因此，均输法设计了“徙贵就贱，用近易远”的原则，改革死板的实物征敛制度，根据年景收成的变化，“折钱与购买相结合，依托市场，舍远

6、求近，通过增加购买获得上供物资”。其目的是协调供需关系，在保障物资供应的同时，“提高财政收支的效率，撙节购买、运输等开支”，减轻农民负担，打击商人操纵市场的行为，着眼点是“利用市场机制解决物资供应问题”。显然，均输法充分体现了对市场规律和商品经济的关注。除了利用金融等手段理财外，变法还鲜明地体现出国家干预经济的色彩。随着商品经济环境下市场机制对社会经济活动的调节作用愈加显著，变法实质上就是“通过变法度，加强政府对经济的干预力量，消除可能与人主争利的兼并势力”的具体实践。以市易法为例，宋代社会经济商品化程度取得突破性进展，搞市场垄断是商人牟利的重要手段之一。由于私商的垄

7、断不仅阻碍了工商业者的正常经营，不利于商品的公平交易和市场供应，而且也常常损害政府的利益，因此，宋政府经常用法律和经济的双重手段抑制私商垄断。市易法就是通过官营商业剥夺私商对市场的垄断权，“凡商旅所有必卖于市易，或非市肆所无，必买于市易。而本务率皆贱买贵卖，重入轻出，广收赢余”。“凡牙侩市井之人，有敢于与市易争买卖者……小则笞责，大则编管”。市易法在货源和销售两方面都压缩了大商人操控市场的空间，对稳定市场物价起到了一定作用。而前文所述的青苗法在用政府资本进行放贷，均输法在用政府“籴本”征购物资，这些新法都是政府直接介入经济运行，利用国家资本平抑物价。