历史教学中批判性思维的培育

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1、历史教学中批判性思维的培育历史教学中批判性思维的培育历史教学中批判性思维的培育历史教学中批判性思维的培育历史教学中批判性思维的培育历史教学中批判性思维的培育　　在新世纪的课程改革中，学校教育积极倡导教学方式和学习方式的转变，实现从“记忆型教学文化”到“思维型教学文化”的转变。为达成这一目标，在中学历史教学过程中，有意识地培养学生的批判性思维是一个重要途径。当批判性思维成为历史教学的常态时，历史教学的质量必将发生质的变化。　　一、何谓批判性思维　　对什么是批判性思维，学术界有不同的解释。学者任长松指出，批判性思维是指这样的思维过程，即对他人或自己的判断做

2、法或思维过程所开展的深入系统的审视与质疑，严谨的比较、分析与评估，以及在此基础上，通过综合，提出新的更科学全面、更系统完整的判断、做法或论证[1]52。学者刘儒德认为，批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策[2]。高中历史课程标准提出了“增强历史洞察力”“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”“养成独立思考的学习习惯”“注重探究学习，善于从不同角度发现问题”等要求，这些提法均与发展批判性思维相联系。培养批判性思维能力，不在于给学生多少高深的理论，而是提倡学会对问题进行深刻的探索性

3、思考，并从中获得真知[3]。下面笔者就结合高考第一轮复习中《辛亥革命》一课的教学，谈谈培养学生的批判性思维的几点体会。　　二、历史教学中培养学生批判性思维的策略　　为了培养学生的批判性思维，笔者在复习过程中采用的教学步骤是：第一，选定有利于培养批判性思维的典型议题；第二，精选有利于批判性思维培养的典型史料，基于史料提出并探讨有意义的问题；第三，采取自主学习和小组合作学习相结合的学习方式。在《辛亥革命》一课中，依据课程标准和江苏省考试说明的要求，结合相关学术研究成果，选定如下几个议题。　　辛亥革命的爆发是偶然还是必然？　　孙中山曾说过“：按武昌之成功，乃

4、成于意外。其主因则在瑞澂一逃。倘瑞澂不逃，则张彪断不走，而彼之统驭必不失，秩序必不乱也。”武昌起义是一场由突发的士兵起义点燃的，看似偶然，但它能在极短的时间内，迅速蔓延大半个中国，最终使一个统治二百多年的王朝轰然倒塌，则绝非偶然。如何引导学生认识辛亥革命的必然性与偶然性？可以出示以下两则材料。材料1当我们考查19世纪末叶以来湖北出现的新的经济土壤、新的社会阶级和社会思潮，追溯湖北革命党人在长达十年的期间，遵循孙中山民族民主革命的纲领，在乡邦所作的英勇而坚实的努力，便会发现：武昌首义决非一只从云端掉下来的幸运之果。———冯天瑜《辛亥武昌首义是现代文明所赐

5、》材料2革命不会无缘无故地发生。辛亥革命是中国人多年郁积的愤怒的大爆发。那时候，两个冷酷的事实沉重地压在无数中国人的心头。一个是极端深重的民族危机使人们痛感国家要灭亡了；另一个是当时统治中国的清朝政府已是个一味媚外和野蛮专制的政府，人们对这个政府已丧失掉最后一点希望。———金冲及《二十世纪中国史纲》分组讨论：材料1是从哪几个角度来说明“武昌首义决非一只从云端掉下来的幸运之果”？据两则材料并结合所学知识，说明辛亥革命爆发的历史必然性。这一议题的设计，旨在引导学生从经济、政治、思想和民族危机等方面正确分析革命爆发的背景，得出辛亥革命的爆发是历史的必然，并懂

6、得如何反驳革命偶然性的观点，以增强学生的历史洞察力和探究历史问题的能力。　　如何评价南北议和和袁世凯上台？　　关于南北议和以及对清室优待的具体内容，教材虽然没有展开，但这对学生理解辛亥革命的意义很重要。政治斗争或社会革命，不是流血越多越好，不是破坏越大越好，在很多时候，妥协也是一种智慧和美德。辛亥革命从一场流血的革命开始，最终成为一场不流血的社会变革，这在中国几千年历史上恐怕是绝无仅有的。传统观点认为南北议和体现了革命的不彻底性：大批旧官僚和立宪派“投机”革命，“篡夺”了革命果实；优待清朝逊帝的做法，也为民国时的君主复辟埋下了伏笔。其实，南北议和是革命

7、党人主动选择的结果，如孙中山回国后曾说过：“今日中国如能以和平收革命之功，此亦足开世界未有之例，何必言兵。”他表示：袁世凯虽不可信，但利用他推翻清廷，“胜于用兵十万”[4]344。辛亥革命的结果是和平转移政权，社会基本稳定，没有革命通常所不可避免的大规模的流血、牺牲、破坏和杀戮。它是一次胜利迅速、代价很小的人道主义的革命。在世界革命史上，这是少见的例子[4]361。在提供相关材料、介绍上述观点的同时，引导学生讨论：清帝退位的同一天，民国政府颁布了《关于大清皇帝辞位之后优待条件》，很多人认为这是对旧势力的让步，是革命不彻底的表现。你如何看待这一做法？妥协

8、在一定程度上是一种政治智慧，这一点学生在《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》的学习中已经有