进步即成功(大盛学校张学勇)

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1、潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：大盛初级中学类别班级管理题目进步即成功——△t点燃学生学习的激情参评主体张学勇曹冬梅问题的提出实施自主、互助、学习型课堂以来，小组捆绑评价成为每一位教师的杀手锏。这就让优生成了小组内的“香馍馍”，而学困生则成了每个小组的累赘，受到其他成员的抱怨。尤其是每次成果展示后，教师评价小组时，学困生成了小组内其他成员攻击的对象。久而久之，学困生们开始破罐子破摔，丧失了学习的兴趣，也拉开了同学之间的距离。如何让学困生燃起学习的激情，认识到进步即成功呢？解决问题的

2、方式方法t即学生的原始分数，△t则为学生本次成绩与上次成绩的差。△t评价学生说到底就是今天的自己与昨天的自己比，我们需要做的是：一、确定学生各科原始分或等级，划分出实力相当的小组；二、用△t来评价学生（△t最大的学生就是进步最快的学生）；三、用△t来评价小组（利用小组成员的△t之和，来确定小组的名次）。效果用△t来评价学生以后，每次成果展示后学生不再只是关注考了多少分，更关注自己是否有了进步。尤其是学困生的提升空间最大，是小组进步的希望，曾经被埋怨、被攻击的局面不再存在，他们成了小组里的“香馍馍”，每个人都主动向

3、他伸出了援助之手。用△t来评价学生，让每一个学生都体会到进步即成功，可以说△t点燃了每一个学生学习的激情。县市区意见市评审意见进步即成功——△t点燃学生学习的激情问题的提出：作为一名乡村中学教师，面对一群学习水平参差不齐的“山里娃”。我总是想尽一切办法缩短他们的差距，让每一个孩子都有所收获。特别是实施自主互助学习型课堂以来，小组捆绑评价成为每一位教师的杀手锏。这就让优生成了小组内的“香馍馍”，而学困生则成了每个小组的“累赘”，经常受到其他成员的抱怨；尤其是每次成果展示后，教师评价小组时，学困生成了小组内其他成员攻

4、击的对象。久而久之，学困生们开始破罐子破摔，丧失了学习的兴趣，也拉开了与其他同学的距离。如何让学困生燃起学习的激情，认识到进步即成功呢？本学期我试用△t来评价学生，得到了意想不到的效果。下面我就简单介绍一下与大家一起分享。解决问题的方式方法：一、确定学生各科原始分或等级，划分出实力相当的小组。在第一次考试之后，记录下学生的原始分数，并用等级公布出来,让学生明确自己的目标。全班学生按照成绩划分为A、B、C、D四个等级，每个小组均由A、B、C、D各一名学生组成。当学生知道了要用△t来评价自己和小组后，他们的学习热情被

5、激发起来，特别是曾经被敬而远之的学困生，竟被“抢购一空”。二、用△t来评价学生。t即学生的原始分数，△t则为学生本次成绩与上次成绩的差。如上次甲、乙、丙、丁四名学生的分数分别为40、60、80、90，而本次得分分别为70、80、90、70，则甲、乙、丙、丁的△t分别为30、20、10、-20，本次进步最大的学生就是甲，也就是说基础越差的同学提升的空间越大，这样极大的提高了学困生的学习积极性。对优生而言他们的目标是满分，从90到100每两分为一个等级，即得95△t为30，得100分△t为50，也就是说无论是学困生还

6、是优生他们都有得满分的希望，但难度不同。三、用△t来评价小组有了学生的△t，在小组评价时，教师就不是单纯的采用总分或者是平均分进行评价，而是采用△t，比如一次考试中，某组A同学考了90分，B同学考了80分，C同学考了70分，D同学考了60分，而上次考试中，A同学考了85分，B同学考了80分，C同学考了65分，D同学考了50分，那么本次考试A同学为本组赢得了-5分，B同学为本组赢得了0分，C同学为本组赢得了5分，D同学为本组赢得了10分，所以说本次考试该组共赢得了10分。一组△t合计A-510B0C5D10这样以来

7、小组内的A生会主动帮助提升空间较大的D生，即使他的△t没有得到满分,但他的点滴进步也会为小组赢得更高的分数，同学们对他的进步一定会刮目相看，这样以来学困生的学习积极性一定会提高起来。初中学生已经进入青春期，青春期的学生大都具有强烈的集体荣誉感，所以说为了小组的集体荣誉每个小组的D同学会更加努力，来提高成绩，自然也就点燃了他们的学习激情，同时，也会带动组内其他成员的积极性，而组内的其他成员也会督促D同学学习，如此一来，小组的成绩自然就大大提高了。效果：在采用了△t评价学生以后，班上的每一名学生都有了变化，每次成果展

8、示后学生不再只是关注考了多少分，更关注自己是否有了进步。A类学生的目标是满分，他们在自己进步的同时不忘协助CD类学生以提高小组的名次，每一名学生都回到了统一起跑线上，尤其是学困生他们的提升空间最大，是小组进步的希望，曾经被埋怨、被攻击的场面不再存在，他们成了小组里的香馍馍，每个人都向他伸出了援助之手。特别是因为贪玩而落下功课的同学，为了得到最大的△t，他们尽自己的最大努力