学校教育与学生生活

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1、第八章学校教育与学生生活本讲内容第一节生活世界与学生生活第二节学生生活环境与心理、行为失范第三节学校生活与学生生活第四节书本知识与生活经验第五节把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校第一节生活世界与学生生活一、生活概述二、生活世界三、学生生活一、生活概述（一）生活的概念（二）生活的分类(一)生活的概念从词源上考察，在汉语中生活意指“人的各种活动”，即“生存、活着”；“生涯、生计”；“人的各种活动”。在英语中，生活有名词与动词之分。名词“life”含有（stateofexistenceasahuman

2、being）（人生、人的生存状态）之意；动词“live”意为“haveexistenceasaplantoranimal,bealive”（生存、活着），“passoneslifeinaspecifiedway”（以某种方式生活），“enjoylifeintensely”（享受人生）。陶行知的“生活即教育”理论则将生活理解为有生命的东西。在一个环境里生生不息的就是生活，是生命体在环境中的活动过程。杜威在他的“教育即生活”理论中，用“生活”这个词来表示“个体的和种族的全部经验”，包括习惯、制度、信仰、

3、胜利和失败、休闲和工作。梁漱溟甚至把生活等同于生命。他说：“生命与生活在我说实际上是纯然一回事；一为表体，一为表用而已。‘生'与‘活'二字，意义相同，生即活，活亦即生。”(一)生活的概念还有学者把生活看做是“个体生存状态的积极主动地展现与充盈的过程。”此外，《云五社会科学大辞典》对生活的解释是“人类求生存、维持和发展的所有努力与作为”。可见，生活是一个含糊而复杂的概念，不同的人对生活的理解与解释各不同，以致我们很难给生活下一个规范的、确切的定义。但是，基于对生活的理解，我们认为，生活是个体生命的一种表

4、现形式，它与个体的生存状态相关。人活着必然先生存着，生活是一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。(一)生活的概念生活是把无变为有，把理想变为现实，把希望变成可能，把“自己”变成自己。生活就是合情、明理、立德、显智、施爱、寻乐，就是发现美和拥有美。(二)生活的分类有些学者将生活按照时间维度分为“当下的生活”、“过去的生活”和“将来的生活”；按照空间维度分为“公共空间生活”（指规范空间领域的生活），和“私人空间生活”（指私人领域的生活）。二、生活世界“生

5、活世界”首先是一个哲学范畴的概念，是胡塞尔在批判科学世界的基础上提出来的。但是他本人并没有对“生活世界”作出明确的界定。继胡塞尔之后，一些哲学家先后提出与生活世界相应的概念。如哈贝马斯提出以交往行动为基础的“交往世界”概念，他将生活世界分为三个有机的组成部分：人与自然的关系——客观世界；人与他人和社会的关系——社会世界；人与自我的关系——主观世界。两人的共同点即都强调人在生活世界中的主体性。（一）家庭生活、学校生活、社会生活及同辈群体生活（二）虚拟生活对学生的影响（三）日常生活与制度化生活三、学生生活

6、（一）家庭生活、学校生活、社会生活及同辈群体生活1.家庭生活家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。它是一种建立在父母对子女血缘关系或收养关系之上的，具有亲情权威、深厚情感的特殊个别化的生活。家庭生活的教育优势则会一点点丧失以致于会造成难以弥补的遗憾。学生的家庭生活更多地偏于“感性与感情”、“自由与放松”、“个体性与特殊性”等方面，这与学校生活有很大的差别。2.学校生活学校生活对学生具有强制性，此强制性具有四个特点：强制与同龄学生共同生活；强制遵守家庭中所没有的行为规则；

7、强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分。在学校中，学生不感兴趣的要学习，而学生感兴趣的内容却不能自由地学习；学生不断地受到教师和学校的各种评价，这种不断进行的评价有时会伤害学生的自尊心和积极性。3.社会文化生活学生的社会文化生活尽管属于间接的生活环境，但由于活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点，使得社会文化生活表现出广泛性、灵活性、多元性的特征，而相对应的学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性，特别是当学校生活更多地强调学习活动时，这种对比尤为明显。以社区文化环境为例，一些研究表明，大多数学生认为电影院

8、、书店、图书馆给他们的生活带来较大的积极影响，而游戏机房、卡拉OK厅、歌舞厅、网吧给他们的生活带来的是较大的消极影响正视社会生活与学校生活的差异，引导学生健康成长，将成为学校改革的一项重要内容。4.同辈群体生活同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。按照群体构成的原则和方式划分，同辈群体主要指学生的非正式群体。学生同辈群体生活的主要特征是有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道及其自然形成的