学校教育与学生个性发展

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1、学校教育与学生个性发展个性发展就是发展人的主体性，增强人的主体意识和主体参与的自觉性。学校教育是发展学生个性的主渠道。促进学生的个性发展，在当前学校教育中亟待落实的莫过于加强师生关系的民主化建设，开好活动课，教学过程的科学化和考试的正导向作用。   人的个性是个多视角、多学科的研究对象，所以对其涵义的理解多有歧义。笔者认为：人的个性是一个历史的发展的概念，在不同的历史时期，在不同性质的社会里，其涵义是随着历史的演进而不断地变化着，在现实生活中，每个人的主体性是不相同的，这种不同主体性在不同个体身上的具

2、体表现，就是不同人的个性。只有充分体现人的个性，才能体现人的独立存在，体现个人不可被取代的独立价值，社会也才会有巨大的创造力和生机活力。人的个性不仅仅指人的心理特征，而是指个人在活动中表现出来的独特的主体行为（即内部的主体意识和外部的主体参与）特征。人的个性发展就是发展人的主体性，增强人的主体意识和主体参与的自觉性，形成人的开拓精神、创造才能，提高每个人的个人价值。   促进学生的个性发展，在当前学校教育中亟待落实的莫过于师生关系的民主化建设，开好活动课，教学过程的科学化，考试的正导向作用。   （一

3、）加强师生关系的民主化建设，促进学生的个性发展   社会民主与人的个性发展之间存在着互为因果的关系。即社会的民主化程度越高，越有利于人的个性发展，因为社会的高度民主氛围可以为人的个性发展提供纵横广阔的时空，使人个性发展的潜能获得最充分的挖掘；人的个性发展越充分，越有利于促进社会的民主化进程，即人的个性的充分发展可以产生社会民主心理，形成社会的高度民主化。民主存在于社会生活的统一总体之中，也存在于社会生活的各个领域层次之中，教育民主是民主这一范畴在教育领域中的体现。在学校教育中师生关系的民主，即师生在教

4、育过程中形成具有平等的人格关系和伦理关系，是当前学校教育民主化建设的一个重要课题，是直接影响学生个性发展的关键所在。   教育民主的核心是教育平等。教育平等的原则是：（1）给每个人提供同等的教育；（2）学校教育提供足以使每个学生达到既定的标准；（3）使每个个体充分发挥其潜能；（4）提供继续教育的机会。由此可见师生关系的民主化是实现教育平等、教育民主的前提。不难想象，当前存在于师生关系中的诸如体罚、变象体罚学生；将学生撵出教室，赶出校门；加大学生作业量，多次重复完成一种作业题，以此来惩罚学生；课余时间大

5、面积补课，日光加灯光的强迫教育；讽刺挖苦学生，污辱学生人格；学生对学习内容无选择权，只能跟着老师跑等等现象，都是根本违反教育平等原则的，是反教育民主的，是毁灭学生个性发展前途的专制教育行为。我国长期以来在师生关系中存在的重师道轻学生；强调服从，漠视学生个人权利；长幼有序，等级森严，压抑学生个性；注重教师的主导性，忽视学生的主体能动性等等现象，皆属于教育专制性质的师生关系。建立起民主平等的师生关系，是发挥学校教育主渠道作用、促进学生个性发展的具有根本意义的变革。民主平等的师生关系有利于培养个性全面发展的

6、创造型人才；反之，培养出来的多是唯命是从、墨守成规的奴才。随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到，人的个性发展是社会民主化的基础，不发展人们摆脱各种形式的专制权力的个人意识，也就没有民主政治。当然，不发展学生的个性，也就没有民主教育。对受传统专制思想影响颇深的我国来说，学校更应该超前于社会的民主化进程，加速教育的民主化，清除非民主现象，建立起平等的师生关系，促进学生的个性发展。   实现师生关系民主化，必须完成以师爱为先导，以爱生尊师的互动为过程，以形成学生各自不同的良好个性为结果的系统建构。师爱是师

7、生关系民主化的核心，爱生是尊师的前提，爱生尊师是师生关系民主化的表征。师爱不等于母爱，不同于恨铁不成钢地强迫学生挤升学独木桥的严师之爱。师爱是培养学生能力，形成学生的能动性；尊重学生的权利，形成学生的自主性；实现学生自身发展目的，形成学生的自主性；苦口婆心言传身教对学生个性的塑造。师爱是人与人之间最真诚无私之爱，远远高于世间所有令人崇敬和赞美的爱，是教人做人之爱，是教人自立、成才之爱。这种爱是人类文化接续、发展的纽带，是实现师生关系民主，促进学生个性发展的动力。   （二）开好活动课，促进学生的个性发

8、展   以赫尔巴特为代表的传统教育派完成了学科课程理论的奠基工程，在教育史上写下了光辉的一页。可他的脱离社会生活、忽视儿童学习兴趣及心理发展、严重存在囿于共性的局限，暴露了其阻碍人的个性发展的弊端。因而导致以杜威为代表的“儿童中心主义”对以教师、书本和课堂为中心的传统教育派开展了系统的批评。杜威以教育即生长、教育即生活、教育即经验积累的关于教育本质的认识，创建了绝对不同于传统教育派教学形式的活动课程理论，从而开辟了一条尊重人的个性、有利于人的个性发展的道