幼儿音乐教育活动中的

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1、幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略江苏教育学院初等教育系谈亦文维果茨基认为：个体的自我监控是通过言语的自我指导实现的，并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。更多资源xiti123.taobao.com范例一：小老鼠和泡泡糖教师甲教师语言前提醒（他人提醒）跺脚声音即时提醒（反应时不够）（外部指导，被动跟随）播放音乐（儿童跟随音乐）（反应时不够）走（不稳定）教师乙儿童语言参与即时提醒（出声语言的自我提醒）放慢速度、暂时停顿、目光环视（增加反应时）反省认识（看、西）（内部语言自我提醒）（反思

2、监控意识唤醒，自主学习）清唱旋律—播放音乐（音乐跟随儿童）（增加反应时）手—脚—原地—行走（稳定—不稳定）教学障碍外部指导反应时少不稳定出声言语自我提醒自我反省放慢速度暂时停顿目光环视清唱旋律手—脚—原地—行走他人语言提醒引发音乐教学障碍的各种相关因素教师因素幼儿因素程序和方法因素材料因素空间和时间因素一、因教师因素引起的教学障碍神态语言行为情绪表达与音乐本身所要求的情绪不吻合范例二：《都睡着了》有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们睡着啦。有

3、只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别陪着我，快快地睡去。音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体统一性和整体协调性。教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致，创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。儿童教师情绪场作品移情范例三：《懒惰虫》范例四：《好汉歌》只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。好的教师应该是一

4、个既情感丰富又十分理智的教师.二、因幼儿因素引起的教学障碍活动不好玩过于容易，活动不具有挑战性过于困难，记忆、反应方面的负担太重（退缩）缺乏学习动机厌烦将一个幼儿群体的情绪始终保持在舒适的,适度兴奋水平范围之内.范例五：《包饺子》A2BAa---b-------c---a1a2a3a4Bc1c2c3c4加法策略减法策略逐渐放大策略创造感压缩音乐结构自豪感加法策略变化感交往限制幼儿高度结构感期待兴奋的时间结构感限制幼儿高度兴奋的时间，变“全放任的教学”为“有紧有松，有收有放、动静交替”的教学节律。圆圈队形扩大与缩小的策略面向圆心向

5、圈内走一步停顿检查反馈调整三、因程序和方法因素引起的教学障碍是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。教学节奏教师语言节奏过慢幼儿知觉效果差，注意力不集中缺乏兴奋点的刺激幼儿陷入无聊、萎靡的状态教学中一味强调活跃幼儿过度兴奋起承转合范例六：野蜂飞舞两种打击乐教学程序与方法的比较原程序分——整原方法各声部间相互不倾听示范模仿划拍子式指挥法改编程序整——分——整改编方法引导、探索简单而多重复的变通总谱徒手练习在前，乐器演奏在后清唱—弹琴

6、—录音音乐含提前预示的指挥法（模仿动作—击拍动作）变通总谱（降低幼儿的认知负担）动作总谱图形总谱语音总谱范例七：《木瓜恰恰恰》简单、多重复、有规律可循范例八：《小鸡小鸡在哪里》提问的退位策略当教师所提的问题与幼儿的心理结构不匹配时，要善于根据幼儿的反应灵活地降低问题的难度，其目的是变无效问题为有效问题。范例九：《让爱住我家》带有省略号的填空式提问方式，可使幼儿在适度的问题空间内进行思考，有比较明确的指向性，一方面降低了幼儿回答问题的难度，另一方面也为幼儿的主体性发挥做好准备。范例十：《蝈蝈蛐蛐》动力定型阻断的策略避免因幼儿的自主推

7、理或认知惯性而造成的错误反应整首教唱法分句教唱法四、因材料因素引起的教学障碍材料音乐材料（旋律、歌词等）其他辅助性材料（道具、乐器、教具、学具、身体装饰物、音像制品和音像设备等）范例十一：《啄木鸟》音乐旋律过于复杂简化旋律，突出“图底关系”范例十二：《好汉歌》简化旋律。一方面避免因十六分音符的出现而造成的弹奏困难；另一方面有助于渲染勇敢、坚定、有力的气势。范例十三：《龟兔赛跑》森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备—叭）兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比）兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。乌龟不停地向前爬，一步一步超

8、过了它。小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加油，耶）兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。（哎，没想到）小朋友你们说，你们说这是为什么？范例十四：《胡说歌》你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在你的耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上吗？你把袜子