看到学生进步,教学就有了希望

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1、看到学生进步，教学就有了希望-------分层作文教学随笔陕西省宁强县舒家坝初中王存强内容摘要：分层作文教学在学生层次划分、训练分层设计、目标要求分层、批改评价分层等方面的实践探究，作文分层教学实际操作，收获与感受。关键词：作文教学分层教学训练、指导、评价分层家庭感恩童年教、学、做合一作文教学是语文教学的生命线。长期以来，教师作文教学对初中学生的个性心理漠然视之，如何关注初中学生个性心理，激发他们充沛的写作内驱力;如何寻找有效的作文教学策略，提高作文教学质量，是当前初中作文教学急待解决的问题。分层作文教学理

2、念的提出、分层作文教学的探索实践，让我们看到了学生写作的进步，对今后作文教学水平和学生写作质量的提高有了希望。上学期，接过了新一轮的初一语文教学工作。面对参差不齐的作文水平，面对农村初中这块比城市封闭、落后的土壤，面对贫瘠匮乏的资源，分层作文教学实践探究给我们带来些许欣喜。我将学生按写作功底、能力水平、写作兴趣和爱好特长，分成了A、B、C三个层次。其中，A层和C层是两头，代表全班最高水平和有待大幅提高的水平，各层人数只占B层的一半。为了不挫伤Ｃ学生的学习积极性，教学时故意将ＢＣ两层学生混为一谈，但教师心中有

3、数。首先是训练指导分层，其次是目标要求分层，再次是讲评、评价分层。如在“家庭”话题作文训练时，教师先将课本内相关家庭题材的课文引导学生回顾，再将ABC三层学生有针对性地提问，有针对性学生教师评价。在此基础上引导不同层次学生审视自己家庭，分别交流：A层：你的家庭有什么特点？你用哪些详细情景来展示？你从中有什么感悟？B层：你家发生怎样的事？你觉得这些事好不好？你希望有什么事经常在家里发生？C层：你想对爸妈说些什么？为什么会想到这些话？是什么事件让你这样说的？交流中，各层次间与教师分别评价，多多鼓励。布置作文时，

4、提出不同的要求与目标：A层：运用各种表达方式，写出对家庭的认识与理解，引用相关积累，增强文章文学素养。B层：写出当时家庭人物言行举止，有自己对家庭的理解与认识。C层：交待清楚记叙六要素，向父母或自己提出真诚的希望与期盼。经过同学们谋篇构思后，C层学生杨磊写出了母亲打自己，恨铁不成钢的情景，对自己的行为有了新的认识。B层学生郑静等抓住了家庭生活的场面，展示了各自家庭的不同风采。有了第一次分层作文教学的探索，看到了大多数学生的进步，教师就有了教学的信心和激情。“梦回童年”话题作文教学时，在同学们积极准备下，在教

5、师引导鼓励中，这一堂公开课在童年的歌谣中开始，在童年的趣事里流淌，在崔永元的“实话实说”节目上演绎，在童年的笑声里回荡。公开课取得了较大的成功。如今，我捧着张彩虹同学的《踩泥》，品味着她踩泥的童年，思考着她的花语：人生就象踩泥一样，踩着了是英雄，被人踩着了是狗熊，千万别让人踩着了自己。读者张雅丽《呼唤童年》，感受到了童年采蘑菇的欢笑与悲伤。文家旋的《童年.童趣.童心》，将校园的体育活动搬回了大山里的家园，大院是运动场，饭桌是兵乓球台，姐姐当裁判…….C层学生刘虎在上一次“感恩”话题作文评价中羞涩地朗读着《感

6、恩我的老师》，抒发对小学谷老师的感恩情怀。这一次，又以童年玩迷藏迷了路的题材，用有进步的细节描写甜甜地面对全班55名同学笑了。性格内向的张豪，凭着好胜的个性在钓鱼中钓出了童趣，在老师的表扬里同学们的掌声中脸上红扑扑的。一向爱说空话、无内容可写的黎德斌，在《我的童年天空里》放风筝、打水仗，连鱼儿也参与了，一年四季童年趣事无限。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教、学、做合一，在写作实践中提高作文能力。多元智力理论认为，不同的

7、人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。所以，分层作文教学，在于开发资源弥补农村学生资源之上有一定功效，在鼓励优胜，带动大面积学生写作，尤其是培养低层次学生写作兴趣上是一种大胆的较科学的尝试。地上本没有路，走的人多了也便成了路。作为初中语文教学的一员，“话何须太多，脚已站成万里长城;手不用相握，心已汇成一泓清泉”。分层作文教学要靠我们去进一步探索实践研究，作文教学质量的提高要靠我们去拼搏，努力打造。愿我们一起在作文教学上成长。2011年3月与舒校。参考文献：多元智力理论《人教版初中语文新课程标准》《教

8、学最优化，基于分层教学方法的分析》作者简介：王存强，男，汉族，出生于1968年9月，大专学历，从事多年初中语文教学工作，致力于初中语文教学研究工作，初中文科教研组长。联系地址：陕西省宁强县舒家坝初中邮编724400联系电话13992696027