低年级识字、写字教学模式的研究

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1、低年级识字、写字教学模式的研究区县蓟县学校邦均镇第五中心小学学段及学科小学语文姓名张士宾申报级别市级低年级识字、写字教学模式的研究——激趣——探索——渗透——导评——拓延语文的学习是从识字开始，识字又是是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。尤其在低年级，识字教学是重点中的重点。新的课程标准要求教师引入新的教学理念，如今的识字教学课已经超越了书本，课堂是学生的课堂，老师只是学生学习过程中的指导者、引路人。教师要充分利用各种手段引导学生主动识字，学生才能结合自己的体会去理解、记忆生字。从而促使学生在识字中发展起观察能力、形象思维能力和语言表达能力。“叶圣陶语文教育思想”追求的是“教是

2、为了达到不需要教”，这也是众多语文教师所追求的目标。作为一名教育工作者，我在不断学习、实践和摸索中总结出了一套行之有效的识字、写字教学模式，即：激趣——探索——渗透——导评——拓延。下面以一年级课文《雨点儿》为例叙述如下：一、激情引趣正如叶圣陶先生所说的：“兴趣是我们生命所寄托着的。一个人的世界，不能大于他兴趣所及的范围，唯有这个范围方是他内在的真实的世界。在他所感兴趣的范围以外，固然有许多事物围绕着他，但是他视若无睹，听若不闻，对他来说，可以说实际上并不存在”。综合世界有名的教育家的看法，如果教学真离开兴趣，那真的是索然无味了。1、简笔画导趣。老师一边画一边问：同学们认真看一看这个图形

3、像什么?在学生回答之后老师讲解：刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨'字。2、运用现代教育技术诠释“雨”的汉字文化底蕴。教师边用课件出示汉字的演变过程边描述：我们的汉字文化源远流长，我们的祖先最先是用图画来记载事物的，看，这就是用图画方式写成的“雨”字。后来象形字慢慢演变成小篆，（出示“雨”的小篆体）。由于小篆的线条书写起来不好把握，于是又产生了扁方形的隶书（出示“雨”的隶书体）。然后再经过不断的改善，演变成为沿用到现在的楷体（出示“雨”的楷体）。通过形象的课件演示，既让同学们对汉字的发展有个直观的了解，又极大地引发了同学们学习汉字的兴趣。3、体验汉字结构的巧妙教师在板书

4、课题“雨点儿”的同时引导学生进行象形字记忆“雨”字，“‘雨’字上面这一横就是乌云，里边的四个点就是可爱的小雨滴，我们把一个一个可爱的小雨滴叫-----‘雨点儿’”。这样做使学生从源头就感受到了祖国文字独特魅力，学生从小就受到了祖国汉字文化的熏陶，让他们丝毫感受不到识字的枯燥。二、合作探索“合作探索”就是让学生通过合作学习、探索、发现掌握生字的方法。在“方法”问题上圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。叶老的看法体现了我们现在的新课程标准

5、理念。1、在教学一开始，提出合作要求：以小组为单位读准字音，读通句子，标出自然段，把不懂的字词画出来。（这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形），让学生分组进行自主阅读教材，自主识字，教师巡视指导。明确读的要求，对一年级的学生来说，非常重要，这样可以提高读书的效率，养成良好的读书习惯。学生在学习了拼音后，多数学生完全有能力进行自主识字。2、针对学生提出的不懂的字词如“数不清”，先让优秀学生解释，教师相机引导。我在课堂上是这样做的：谁能数一数我们的头发有多少根？让学生明白：很多很多，多得怎么也数不清楚，这就叫“数不清”，然后回到课文提出“书上说什么数不清？”。学生自己尝试解决经历了一个

6、由不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。学生在自主学习中因有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果；学生也在小组合作学习中有了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；学生更会在课外运用所学的方法有意或无意地进行自主识字，不仅提升了识字量，也提高了识字能力。三、情景渗透1、在解读“飘落”时我的做法是：①演示课件：“雨点儿离开了云彩妈妈的怀抱，从天空中直落下来”后，让学生仔细观察课文的插图，问：老师可以这样描述吗？学生通过观察对比发现雨点儿不是直落下来，而是斜斜地落下来的。②师称赞：对呀，雨点儿被风吹得飘啊飘，落在大地上，这就叫----（飘落）③老师接着问：除

7、了雨点儿能飘落下来，你还看过什么东西是飘落下来的？④师引导：它们都是靠什么力量飘落下来的呢？课件出示“纸飘落”“叶子飘落”的动画图，引导学生发现：靠风的力量。⑤师总结：没错，它们都是靠风的力量飘落下来。所以飘字的右边是……（风字）⑥师小结：有些字可以从它的某一部分，就可以知道这个字的意思。请同学们仔细观察这个“落”字，他有几个部分组成的？通过观察学生发现“落”字由草字头，三点水和“各”字组成。追问：这几个部分跟“落”有关系吗？通过启