《学生发展性评价》PPT课件

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1、为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——关于学生发展性评价的探讨广西师范大学教育科学学院梁燕玲2010.12内容提要对传统教育评价功能的反思关于学生发展性评价的解读学生发展性评价的技术参考一、对传统教育评价功能的反思一位痛彻肺腑母亲的悲诉：“难道这是我的孩子？”“18只大虾，她旁若无人一口气吃了17只。看到只剩最后一个，我才举起筷子…孩子竟张口就骂：‘你明知道这是我最爱的，为什么还要吃？’”郭西薇曾被这个故事深深震惊。她说自己永不会忘记那个因不能独霸最后一只大虾，就对妈妈破口大骂的女孩是老师们从来夸奖的大队长！不会忘记那位痛彻肺腑母亲的悲诉“难道这是我的孩子？”教育评价功能

2、正向功能负向功能鉴定、评判功能管理、研究功能反馈、改进功能交流、激励功能正向功能对教育活动的成效优劣甄别，与总结性评价相联对象非常广泛：学生、教师、教育机构或方案鉴定评判全面、准确、真实地基础上动态的、变化的功能反馈改进有关反馈信息、各种体验促使被动激励转化为主动激励交流激励比行政性、经验性管理更具有优越性教育评价本身具有研究上的价值管理研究教育评价标准的狭窄性教育评价技术本身的缺陷教育评价功能的异化他人评价与自我评价的分离负向功能教育评价标准的狭窄性教育成功的唯一标准：学业成绩胜过他人注重共性的教育，忽视个性的培养导致学生观念取向和行为表现上的守成性教育评价功能的异化教育

3、成为以“杰出人才”为核心的“精英教育”体系评价演变成选拔学生的工具学生的“自我效能感”极差教育评价中他人评价与自我评价的分离加剧评价者与被评价者之间的心理距离评价过程的混沌性、结果的片面性、功能的单一性教育评价技术本身的缺陷主观上的错误认识，过分重视量化方法量化技术本身的缺陷朱慕菊对我国基础教育弊端的批评：——现行基础教育是一种“精英主义”，大部分学生遭到淘汰，成为教育的失败者；——现行教材存在“文化歧视”；——教学过程以学生接受性学习为主；——学校成了文化的孤岛，尤其是“封闭式管理”更与社会隔绝；——教育过程简化成考试，人格培养被忽视；——劳动技能教育滞后；——学校教育垄

4、断了学生的全部生活。教育最大的悲哀在于培养的人：有智商没有智慧有前途没有壮志有文化没有教养有知识没有思想有青春没有热血有个性没有品行有理想没有实践二、学生发展性评价的解读什么是学生发展性评价发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，发挥学生本人的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教育目标的演进精英公民高素质的劳动者（具有科学和人文素养的公民）在青海治多县藏民居住

5、地区，一位中学校长跟我说了心里话。他说，党的教育方针是为了培养接班人，培养一个合格的文化人和劳动者，现在培养的接班人他们又没有多少文化，又没有多少生存技能，这就是我们现在教育培养出来的“四不像”。我这样亲历西部教育（尚立富）我们只注重了一小部分，却忽视了一大部分。话又说回来，建设自己家乡的人又是谁，是那些考上大学的人才吗？在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。假如今年这个村有10个适龄儿童，就开始抽签。有些家长宁可交罚款，也不愿让自己的孩子上学，因为他们从上学的路上看不到希望，孩子学不到看得见的技术。基本理念必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。关于多元智力理论言语/语言智力逻

6、辑/数理智力视觉/空间关系智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力存在智力学生观智力观教育观多元智能的基本观点1、每一个人都具有九种智慧潜能。(潜在可能性)2、每一个人都有各自独特的智能组合。(发展差异性)多元智能的基本特征1、关注个人的全面和谐发展。(全面性)2、强调个人富有个性发展。（独特性）3、重视智能的运用性。（运用性）4、主张智能的可塑性。（可塑性）12345678910111213141516171819202122232425262728293031（1）阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？（2）这个关系对其他方框

7、成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？（3）这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？（4）你还能提出那些问题？下表是某月的月历案例Ａ、对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决。Ｂ、可以是一种情景，其中隐含的数学问题要学生自己去提出、求解并作出解释。Ｃ、具有趣味和魅力，能引起学生的思考，并能对学生提出智力挑战。Ｄ、不一定有终究的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出不同的回答。Ｅ、解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。淡化甄别与选拔，体现对人的终级关怀强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化重