发展性评价ppt课件.ppt

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1、发展性评价的理论与实践什么是评价教育评价是指，按照一定的价值标准，对教学过程中师生通过学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。教育评价的功能1．导向功能；2．诊断功能；3．调节功能；4．激励功能；5．反思功能；6．记录功能。根据评价的目的和功能进行分类发展性评价——诊断、激励、导向水平性评价——监控、比较选拔性评价——比较根据评价的对象进行分类学生评价教师评价学校评价评价科学发展历程中的三种价值取向的评析1、目标取向（1）以预定的主要是知识和技能方面的目标为唯一的参照标准（2）追求对被评价者的有效控制和改进，评价者和被评价者处于对立（3）方

2、法论特征是“量化”，本质上受科技理性和工具理性支配，以自然科学范式为基础，追求评价的客观性、准确化和科学化2、过程取向（1）把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视（2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值（3）方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配3、主体取向（1）评价目的是要让被评价者认同，并根据评价结果改进（2）以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调评价者与被评价者平等交往（3）反对量的评价，主张质的评价（4）强调被评价者的自我评价1.评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综合功能；2

3、.评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；　3．评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；　4．评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；我国课程评价的现状分析5．评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；6．评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；7．忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；8．评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生

4、发展、教师提高和改进教学实践的功能。——节选自《基础教育课程改革纲要（试行）》建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。——节选自《普通高中课程方案（实验）》基本思路注重诊断、改进与发展，是当前评价改革的核心理念。不能片面强调激励和发展，要全面认识和发挥评价的多重功能。不能空泛地研究评价，要深入到教师的课堂教学，将评价与教育、教学有机地结合起来。评价改革的基本方向：研究和运用发展性评价发展性评价具有以下一些重要特征：1．以被评价者的素质全面发展为目标。　发展性评价基于一定的培养目标，这些目标指明了被

5、评价者发展的方向，也构成了评价的依据。这些目标主要来自于课程标准，也要充分考虑被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。2．对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。　　评价过程中，对被评价者现状的描述必须是被评价者认可的，如果涉及到要通过评等级甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特征，也必须是被评价者认可的，只用于使被评价者认识自身的优势和不足，不应具有“高利害性”。3．注重过程评价。　　发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这

6、些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体的、有针对性的改进建议。4．关注个体差异。　　个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性的建议。5．强调评价主体多元化。评价主体多元化是指：评价者应该是参与活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。怎样正确理解和处理发展性评价和选拔性评价之间的关系发

7、展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础教育阶段的重点与核心选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二者的一致性问题，但选拔性评价不能决定发展性评价的内容和标准选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部分一般而言，发展性评价非常重视通过反馈促进被评价者的改进，而选拔性评价不涉及该环节。发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较，而选拔性评价注重横向比较发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价，也可以根据需要纳入选拔性评价选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该放在发展性评价之中学生评价改革的七个突破点第一个突破点：评价功能的转变——改变评价过于强调甄别和选拔功能的倾向，强调发挥

8、评价促进学