期课改与教学评价新发展

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1、二期课改与教学评价新发展浦东教育发展研究院顾志跃评价不单是考试、检查，是价值判断。教育评价的定义：依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准——价值分析与建立指标。信息——搜集与测量。判断——描述与建模。这种价值判断的作用最早是用于检查，现在更多地被用于发现问题，改进教学。发展性评价的提出。发展性评价是指通过激发评价对象的自我完善欲望，帮助他实现自我完善的一种评价。其操作特点是在评价专家的专业引领下，评价对象从自定目标——自我实施——自我诊断——自我调整，如此不断螺旋上升，最终实现质量提升。发展性评价功能发挥的关键在于能否调动评

2、价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水平和动机。由此可见，建立正确的价值标准是搞好一次评价的前提。要搞好课程改革的评价首先要正确把握新课程的价值观。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中对新课程改革提出了六项具体的目标：1、功能拓展。2、结构均衡、综合、增加选择性。3、内容更新，联系时代和生活。4、改善学法，改变教法。5、实施多元评价。6、三级课程管理。评价概念的辨析评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量——评价中搜集数量化信

3、息的手段或工具。评价标准事先设定，与评价对象无关，是绝对评价。评估、评定应该属于绝对评价。评价标准有评价对象的水平决定的，是相对评价。评比是相对评价。教育评价的发展历史30年代60年代90年代一二三四测量目标到达度评价专业化共同建构式目标+测量CIPP-全程式泰勒模式形成性评价三元评价结果评价-回顾式前瞻式证明证明证明、改进专业服务二元评价三元评价评价者（当事人）评价者——评价对象评价专家——评价对象受非评价关系影响保持客观公正性教育评价的方法科学—定量分析—指标+信息+加权求和多元分析计算机介入质量监控教育是艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性问题观察理解教育鉴

4、赏叙事式评价司法模式评价对象与模式的关系初级中级高级规范化个性化核心化达标度评价个案评价功能评价教师发展的阶段初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究要提倡教师在教学活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作，二是从教案到实际教学过程的创作。因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。教师的教学生的学贴近因学定教（依据学生学的过程设计教案）因学施教（活用教案，按学生的需要随时调整）因此，对教师的要求应该明确为：一

5、级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学教育评价发展趋势之一——功能转型从检查到服务，从行政性评价一统天下向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型。教育评价发展趋势之二——多元化评价主体多元化—评价活动可以有多种人主持，包括学生、教师、家长等。评价内容全面化—各方面素质的评价。（情感态度价值观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化—定性与定量方法的结合。评价时机全程化—评价伴随教学活动的全过程，包括目标、准备、过程、结果。实施新课程对教师来说，与过去教学的最大区别是角色更新：“从讲课到教学”。任务讲课组织教学角色教书者学生

6、学习活动的引领者目标双基三位一体内容书本知识与社会学生紧密联系方法传授式活动式做中学评价测验考试多元评价新课程改革，由于教师角色的变化，要求教师掌握更多的评价技术，提高评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者——讲课——关注学生知识掌握情况——测验、考试学习引领者——组织教学活动——关注学习过程，随时需要诊断矫正——过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。几种常用的学校教育评价模式：观察评价—过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价—质的评价，标准格式+全程记录。（学生成长记录）代表作评价—间接评价，用代表性作品的水平反映潜在特

7、质（能力、智力）。测验与考试—组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表—自评、互评、他评，多角度聚焦。例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）>98%☆≈90%◇≈80%△≈70%?<60%×123456789……45Σ例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）123456789……45Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……文字记录型的学生成长记录册：学业成绩：基础型、拓展型、探究型学业行为：学生守则、行规表现、家庭社会实践、班队活动等学业特长：雏鹰争章、特长认定、技能等级、获奖情况综合素质：思想品德、身心健康电子记录型的学生成长记录册：成长环境：家庭、学校、