4走进有效的课堂阅读(雷爱琴)

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1、走进有效的课堂阅读上杭县湖洋中心小学雷爱琴阅读教学的有效性是指40分钟内教师优化教学过程，创造性的整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。语文课堂最重要的资源就是一篇篇文质兼美的文本，作为学生学习的指路人，我们自己应该先走进文本，吃透教材。进而为学生搭桥引路，根据教材的内容，选择不同的教学方法和技巧。为学生的有效阅读搭建平台，取得抛砖引玉的效果。如何达到更有效的阅读呢？一、巧取舍妙整合正如大哲学家苏格拉底所言：“干鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，放弃也是一种智慧。如教学《掌声》一课时，老师先引导学生跳读讲故事前后的段落和句子，简单了解变化的具体情形，

2、然后回过头来重点阅读讲故事这一部分，弄清促使其转化原由，并抓住“掌声”这一关键词语深入开掘，大胆拓展，给学生以强烈的心灵震撼，让他们深切地体会到人与人之间的互相关爱、鼓励、支持是何等的重要。在老师的大胆的舍和巧妙的取之间，学生用有限的时间去感悟，去探究，从而获得最有效的阅读。我们所用的课程资源是一座丰富多彩的“宝库”4，它有显性的美，也有隐性的美。就看我们怎样去发现它、开发它，并且合理的使用它。根据教材的特点对教材进行合适的调整、取舍，让学生的阅读更加有效。如《地震中的父与子》一课，老师为了让学生更深刻地体会父亲徒手挖的时间长，她把课文的“8小时，12小时，24小时，3

3、6小时”整合成诗歌的形式。让这表示时间的词语和数字更突出的站在文中，以此引起学生的注意。突出和强调时间的词语和数字，让学生从不一样的排列中去体会时间的长，感悟父亲的坚强。二、设悬疑引期待阅读期待是学生对所阅读的内容产生的一种期待心理，是一种积极良好的心理状态。那么在教学中如何利用阅读期待，引导学生参与阅读教学，提高阅读的有效性呢？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”,老师课前设下的悬疑就如源头的活水，带给学生满腔的热情和期待。如《小壁虎借尾巴》一课，在解题的时候，老师抛出问题：小壁虎为什么借尾巴?结果怎样？这两个问题对于低年级的孩子来说，是新奇而有趣的。他们感到奇怪：小壁

4、虎不是有尾巴吗?为什么要借呢？借到了吗？在急切地期待这些问题答案的驱动下，进入到阅读中。充分利用阅读期待能激发学生的求知欲，激发学生想读的兴趣。在这种积极良好的心理状态下的阅读才能达到有效。老师要精心设计悬疑，引起学生的期待心理。让学生对阅读内容带着期待去领会、探究，加深对阅读内容的理解和感悟。三、抓关键品词句4一般而言，一篇课文都会有贯穿全文的字词句段。关键词有时是句子的中心，统率全句乃至全段、全文；有时是观点，表达见解；有时是判断，点明事物的性质或必然性，是文章的精髓所在。新课标明确要求：要引导学生通过关键词阅读理解课文内容，体会文章思想感情，积累语言，进一步提高阅

5、读能力。“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。教者就得抓住这些关键词句，提纲挈领，牵一发而动全身。要以此为切入点，由表及里，由浅入深。如老师在执教《地震中的父与子》紧紧抓住句子“不论发生什么，我总会跟你在一起”和“了不起”这个词展开教学。再如老师在教学《卖火柴的小女孩》时，抓住问题：每次小女孩擦燃火柴都看到了什么？你体会到了什么？让学生和小女孩一起进入到美好的幻觉中，去体会小女孩的美好愿望。然后再让学生回到火柴灭了的残酷现实中。让学生在“虚”与“实”的强烈对比中去体会小女孩悲惨的命运。抓住关键词句进行阅读教学，能使教学

6、过程更为清晰，教学重点难点更为突出，对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻，可以说是一举多得。语文课堂也才会焕发出真正的魅力，我们的教学才能达到真正的有效。四、重朗读促感悟古人云：“书读百遍，其义自见”。在阅读教学中，读占着重要的位置。“读”4是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。在初读课文的时要求学生把课文读通顺、读流利。读要做到朱熹所说的“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。在读通读顺的基础上，循序渐进的感悟课文，理解课文。万丈高楼平地起，基础不扎实怎能起高楼？所以，语文课要有琅琅书声，语文课上学生琅琅的读书声让课

7、堂充满了浓浓的语文味。这也是语文课的主要特点之一。初读强调读通，读流利，要读的落地有声。这里包括了学生学习生字新词，生字新词掌握了才能读通、读流利。阅读的基础打好后，再让学生带着问题读，有感情的读。通过不同形式的读，让学生对文本逐步深入理解。多角度地品读词句，深层次地领悟词语所表达的意思，品味文本所传达的语境。在阅读教学中“以读为本”既是学生学习的需要，也是提高阅读教学有效的前提和基础。语文课只有书声琅琅，才能情意融融，学生才能受到熏陶，增强语感，提高理解能力。4