浅谈新课程品德与生活

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1、浅谈新课程〈〈品德与生活〉〉的教与学现在的新课标给教育教学带来了全新的理念，使人耳目一新。它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。通过一年多的教学试验，我深深的爱上了《品德与生活》这门学科，我深切感受到一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。多方位的体验，成了驾起品德与生活的桥梁。根据《品德与生活》这门课程的特点，在教学中我灵

2、活使用教材，最大限度地发挥教材的自主性、实践性、开放性、趣味性、实用性等优点，使这门课生动活泼，深受学生喜爱。　　一、利用图画，激发学生的学习兴趣。　　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学习的动力之一，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能、提高学生审美情趣、发展学生个性起着促进作用。为了激发学生的学习《品德与生活》的兴趣，我充分利用教材中漂亮的、儿童熟悉的图画。浅谈新课程〈〈品德与生活〉〉的教与学现在的新课标给教育教学带来了全新的理念，使人耳目一新。它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童

3、的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。通过一年多的教学试验，我深深的爱上了《品德与生活》这门学科，我深切感受到一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。多方位的体验，成了驾起品德与生活的桥梁。根据《品德与生活》这门课程的特点，在教学中我灵活使用教材，最大限度地发挥教材的自主性、实践性、开放性、趣味性、实用性等优点，使这门课生动活泼，深受学生喜爱。　　一、利用图画，激发学生的学习兴趣。　

4、　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学习的动力之一，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能、提高学生审美情趣、发展学生个性起着促进作用。为了激发学生的学习《品德与生活》的兴趣，我充分利用教材中漂亮的、儿童熟悉的图画。　　首先，利用图画进行引趣。引趣是培养学生兴趣的第一步，是教师采用一定的手段、方法，来诱发和引导学生对当前所要进行的认知活动产生兴趣，引趣重在“新”，旨在“引”。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在上第一册教材第一主题“我是小学生啦”时，我改变了过去先出示课题，后学习内容的方式，直接在实物投影仪上

5、打出内容，学生的注意力马上被吸引过来，我看目的已达到，便问：“看了图后，大家有话要说吗?”“有，我觉得这图好美!”“图上小朋友好开心!”“他们玩的有些我也玩过。”……孩子们争先恐后地说。我追问：“这些可爱的小朋友都是谁呀?”“小学生!”孩子们异口同声地大声答道。“你怎么知道的?”“他们有的戴着红领巾。”“有幅图画的是同学们在做值日。”……“他们中间有一个是你。找找看哪个是你?”孩子们先是一愣，很快一部分孩子反应过来了，还告诉不明白的同学，然后教室里像炸开锅似的：“老师，这个是我!”“那个是我!”……等孩子们都说完后，我故作不明白地问：“你们明明坐在教

6、室里，怎么会在图上呀?”一个特别聪明的孩子站起来说：“他们是小学生，我们也是小学生，大家都是小学生。”“对，你们已经是小学生啦!”接着出示课题，并让学生带着神气的语气读了两遍课题。　　其次，在学习中继续利用图画激趣。学习的短时兴趣容易丧失其效能。当学生的认知和学习兴趣被诱发出来后，如何保持并进一步增强这种兴趣就显得尤为重要。于是，揭题之后，我让同学们翻开课本，找到图中的自己，告诉同桌“自己”在做什么，心情怎么样?你还会玩什么?由于角色的转变，孩子们说得可认真了。接着，我出示了教材左边的第一幅小图进行激趣：“小朋友们，这里有两位小朋友遇到了难题，没办法

7、解决，我们帮帮他们好不好?”　　联系自己的生活经验，提出了自己的看法、观点。而作为孩子们的伙伴、引导者的我，则根据他们的回答对进行适时引导。如：在解决“我不认识他们怎么办?”这个问题时，孩子们说“我们可以主动去认识他们，先作自我介绍，再问他们的姓名。”这个办法很好，结合孩子们刚踏进校门没几天，同学之间不熟悉，甚至还互相不认识的情况，我引导他们用刚才的办法去认识班上的同学。由于把教材与实际结合起来，孩子们显得特别兴奋，积极主动性得到了充分的体现。　　最后，从图画过渡的实践，在实践中增趣。兴趣不是天生的，关键在于培养。而兴趣的培养是循环往复、螺旋上升的。

8、因而学生的兴趣需要不断地强化，兴趣水平才能不断地提高。在孩子们提出的问题解决之后，我再一次出示那幅小图，对孩