教育心理学概述2

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1、本课程教学及复习要求的层次：[识记]是指学员通过学习能知道名词、概念、原理的基本内容，并能正确认识和表述，包括必要的记忆，即能回答“是什么”。[领会]在“识记”的基础上，能较为全面的领会基本概念、基本原理，能把握有关概念和原理的区别和联系，即能回答“为什么”和“怎么样”。[简单应用]在“领会”的基础上，能运用单一的教育心理学原理分析教育教学中的一般问题，能回答“怎么办”和“如何做”。[综合应用]在“领会”和简单应用的基础上，能综合运用多项教育心理学原理分析教育教学中的较复杂的问题，提出自己解决问题的见解、方案，即能回答“怎么办”和“如何做”

2、。绪论一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的产生和发展三、我国教育心理学的兴起四、教育心理学教科书的体系和内容范围五、学习教育心理学的意义一、教育心理学的研究对象潘菽：研究教育过程中的种种心理现象。邵瑞珍：介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学，是研究教师教和学生学的心理规律的科学。总之，教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学分支学科。研究内容学习与教学的要素：学习与教学过程：学生学习过程教师教学过程教

3、学内容评价过程教学媒体教学环境二、教育心理学的产生和发展教育心理学是心理学与教育结合的产物。回顾心理学与教育二者结合的历史过程是考察教育心理学产生和发展的重要途径。科学心理学与教育的结合——教育心理学的诞生教育心理学诞生的历史条件教育心理学诞生的标志教育心理学的诞生桑代克（1874—1949）生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋，他一生致力于心理学研究，著述颇多。伟大的学习理论家、教育心理学家，教育心理学的鼻祖。1913—1914年出版的三卷本《教育心理学》巨著作为教育心理学独立的标志。该

4、三卷本是在他1903年出版的《教育心理学》基础上该写而成的。他的教育心理学分成三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。心理学与教育二者结合的历史过程分三个阶段第一阶段，哲学心理学与教育的结合——教育找到了它的心理学理论基础第二阶段，科学心理学与教育的结合——教育心理学的诞生第三阶段，现代心理学与教育的结合——现代教育心理学的发展及其特点古代教育心理学观点孔子：“不愤不启（心求通而未得），不悱不发（口欲言而不能）。”“求（冉有）也退，故进之；由（子路）也兼人（胆大），故退（约束）之。”《论语·先进》“温故

5、知新”《学记》：“教学相长”“道（引导）而弗牵，强（策勉）而弗抑（推），开（启发）而弗达（告诉结论）”，“长善救失”等思想。赫尔巴特（1776—1841）德国唯心主义哲学家、教育家和心理学家著有《普通教育学》、《心理学教科书》，第一个明确提出心理学作为教育学的理论基础教学过程阶段论明了：给学生明确讲授新知识；联想：新知识要与旧知识建立联系；总结：作出概括和结论；应用：把所学知识应用于实际。五阶段教学法预备—呈现—联系—统合—应用对全世界的中小学的教学产生重要的影响。三、我国教育心理学的兴起我国教育心理学发展历史可以划分为四个阶段：第一阶段：

6、解放前西方教育心理学在我国的传播第二阶段：20世纪50至60年代苏联教育心理学对我国的影响第三阶段：1966－1976“十年动乱”期间，我国教育心理学研究受到严重摧残第四阶段：20世纪80年代至今我国教育心理学研究的兴起解放前西方教育心理学在我国的传播20世纪20至30年代，教育心理学传入我国，翻译和编著的著作主要有：1922年舒新城编著《教育心理学纲要》1923年吴致觉著《教育心理学》。1924年廖世承编著出版《教育心理学》教科书1926年陆志伟翻译出版桑代克的《教育心理学》到1949年中华人民共和国成立为止，我国老一辈心理学家、教育心理

7、学家不仅传播国外教育心理学知识，还开展一些研究，使我国教育心理学一度出现繁荣景象。著名的教育心理学家有高觉敷、艾韦、潘菽、萧孝嵘。这一时期的教育心理学主要停留于借鉴西方研究成果之上。20世纪50至60年代苏联教育心理学对我国的影响这一时期教育心理学出现明显转折，主要表现在于由过去借鉴西方研究成果转化为向苏联学习。苏联的教育心理学主要在理论观点的探讨方面，比较重要的教育心理学家是维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。在学习苏联的同时，我国教育心理学研究逐步展开。1962年我国心理学会成立了教育心理学专业委员会，这是我国教育心理学发展史上的大事，标志我

8、国教育心理学研究纳入正轨。1966－1976“十年动乱”期间，我国教育心理学研究受到严重摧残这期间整个心理学研究工作被迫中断，教育心理学基本上处于停滞不前的局面。20世纪80年代