教学设计与教学评估

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1、第四章教学设计与教学评估教学设计多媒体组合教学设计教学评价第一节教学设计教学设计概述教学设计的过程与模式（重点）案例一、教学设计的概念1、观点:系统论的观点:系统计划或规划教学的过程；技术的观点:是创设和开发学习经验和学习环境的技术；设计科学的观点：教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一、教学设计的概念2、综合定义教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。二、教

2、学设计的性质1、教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来把教与学的理论与教学实践活动连接起来2、教学设计也是一门设计科学，它根植于教学的设计实践教学设计与其他学科的关系三、教学设计的特征目的性指导性系统性可操作性预演性创造性四、教学设计的不同层次教育机构层次教育目标组织计划财政预算管理层次课程设置教学目标教学评价教学辅助教学层次教学计划教学安排教学活动教学系统学习层次达标层次成绩文凭证书社会需要研究对象四、教学设计的不同层次五、教学设计的地位和作用教学设计是连接教学理论与教学实践的中介或桥梁；教学设计有利于

3、教学理论指导教学实践；教学设计运用系统科学方法进行教学决策，为开发教学产品提供计划方案；教学设计有利于加强教学项目的管理与评价，有利于提高教学开发产品的效益一、教学设计过程典型模式修改形成性评价总结性评价修改确定学习需要和学习目的（了解优先条件和约束条件）选择课题和任务分析学习者特征分析学科内容阐明教学目标实施教学活动利用教学资源提供辅导性服务进行教学评价预测学生的准备情况1、肯普模式该模式的特点可用三句话概括：⑴四个基本要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学

4、设计模式的总体框架。⑵三个主要问题①学生必须学习到什么（确定教学目标）②为到预期的目标应如何进行教学（即据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。⑶十个教学环节①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。肯普模式说明：把确定学习需要和学习目的置于中心位

5、置，说明这是教学设计的出发点和归宿，各环节均围绕它来设计。各环节之间未用有向弧线连接，表明教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按任意顺序进行。图中的“形成性评价”、“总结性评价”、“修改”在环形圈内标出，是为了表明评价与修改贯穿在教学过程的始终。肯普模式说明：2、狄克-凯瑞模式制定测验项目的参照标准评价需求确定目的编写行为目标开发教学策略教学分析开发、选择教学资料进行形成性评价总结性评价确定初始行为修改教学狄克-凯瑞模式是一种流程式模式，把教学设计的各个过程和环节按照一定的步骤顺序进行安排。教师只要

6、从起点依照模式的安排一个步骤一个步骤的去做，就可以设计出一个完整的教学活动方案。2、狄克-凯瑞模式存在的问题：这种教学设计模式把教学活动的各个环节和要素事先安排在流程线上的固定位置，设计者必须按部就班的完成整个过程，使得设计过程变得单调、呆板2、狄克-凯瑞模式3、瀑布模式分析设计实施评价修订需求报告教学计划教学产品评估报告学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改二、教学设计的一般模式前端分析设计评价1、前期分析学习需要分析通过分析背景因素、物质条件和教学特性，

7、鉴定并分析教学系统中的问题。学习者分析了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）学习能力及学习风格与动机等因素学习任务分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。2、学习目标的阐明（1）理论依据布卢姆的目标分类理论加涅的学习结果目标体系基础教育课程改革中的目标分类教学目标不同于课程目标，二者比较：见下例案例：网络课程XX课程第一章第二章（单元）第一节第二节知识点1知识点2知识点3课程目标教学目标单元目标学习目标教学总目标学科目标学科目标单元目标单元目标

8、单元目标单元目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标布卢姆的目标分类理论布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。比