教学环节常用方法及组织形式

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1、第七章教学环节、常用方法及组织形式考试纲要1、掌握教学工作的基本环节及要求；2、掌握和运用中学教学常用的教学方法；3、了解教学组织形式的内容及要求。第一节教学工作的基本环节及要求教学活动是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。其中任何一个环节的活动如果脱离了整体或与整体不协调，就会削弱整体的效果。要提高教学质量必须认真研究教学的基本环节，并对环节提出质量要求。一、教学工作的基本环节从教师教的角度来看，教学工作的基本环节是：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定

2、。（一）备课教学是一种有目的、有计划的活动，在进行课堂教学活动之前，教师必须进行准备，在头脑中或书面上做一个计划。备课就是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是上课的前提，只有备好课才能上好课，这就要求教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课一般要做好下列工作：第一，备教材。它包括钻研课程标准，钻研教科书，研究相关的教学材料。钻研课程标准。一般来说，课程标准所规定

3、的是国家对学生学习此学科科目必须达到的标准的统一要求。钻研教科书。研究分析教科书中的教学内容也必须注意对课程目标的完成。因为同一内容可以用来达到多种不同的目的，相应需要采取不同的教学方式。只有明确了内容所要达到的目标，才能选取恰当的教学侧重点和方式。教师掌握教材一般要经过懂、透、化三个阶段。“懂”就是要求掌握教材的基本结构。“透”就是要求对教材融化贯通，使之成为自己知识体系中的一部分。“化”就是要求教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起，只有达到这个境界才算真正掌握了教材。第二，备学生。备学生要了解本班学生

4、的特点，如知识基础，学习能力、个性特点和身体状况等。备课要从了解学生的学习需要出发，而不是以往的从备教材出发，主要包括以下内容：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好了准备工作；了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控能力，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格等。第三，备目标。教学目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学习行为。一般来说，分为四类：认知领域、心理动作领域、情感态度领域

5、、人际交往领域。对备教学目标的具体要求是：教学目标不能用来表示教师的教学程序式活动安排；教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子陈述，包括行为、行为发生的条件和行为接受的标准；不要用抽象模糊的词语，如“理解”“欣赏”“培养”“体会”等词来陈述教学目标。第四、备检测。检测的目的不只是评定学生成绩，还包括确定学生的学业表现情况，以明确教学的薄弱环节，为教学补救提供依据。（二）上课上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调节和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。导入是一堂课、一个新单

6、元或一个新段落的开端，主要起着集中注意、稳定情绪和进入教学情境的作用。课中是实施教学活动的主体部分，指从导入新课到结束前的这个时间段。一堂课的教学效果最终如何取决于课中是否实施合适的教学策略。根据国内学者的研究，课中有以下几种教学策略。第一，先行组织策略。上课开始，教师提出一种对新旧知识起连接作用的陈述，被称为“先行组织”，以帮助学生顺利接受学习材料。第二，问题教学策略。教师在教学中提出问题是一项基本的教学策略。不少研究发现，当前90%以上的课堂提问是要求学生回答教科书的相关内容。可见，实施这一策略的要义是提出“有效

7、的问题”。编制有效的问题，可从以下几方面考虑：提出“假设”的问题，要求学生对一个假设的事物加以思考；提出“比较”的问题，对资料、观点、答案就其特征或关系比较异同；提出“可能”的问题，要求学生用联想推测事物的可能发展；提出“整合”的问题，提供给学生多种资料、观点和原理，让学生演绎出新的观点；提出“类推”问题，由已知原理、观点推出未知原理、观点。第三，发散、集中教学策略。学生针对问题发表自己的看法，学生间进行“脑力震荡”，然后，教师、学生进行比较、优选，集中到最佳答案上来。运用该策略要找准发散点，给学生以充足时间进行发散

8、与集中思考。第四，反思教学策略。指教学过程中教师、学生以逆向思维的方式检讨教学、学习活动。逆向思维具有逆向性、批判性和新奇性等特点。第五，练习策略。练习是课堂教学的重要环节。教师可结合课堂教学过程的提问随机穿插进行口头或书面、黑板上或本子里、个别或集体等多种形式练习，从而达到启迪、反馈、巩固、迁移的目的。有效使用练习策略要注意以下几点：其一，根