滑动摩擦力测量方法（精选6篇）

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1、滑动摩擦力测量方法（精选6篇）以下是网友分享的关于滑动摩擦力测量方法的资料6篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。篇一滑动摩擦力两种测量方法的比较最近一、两年，好些个省市的中考试题中均考查到了滑动摩擦力的测量，这些题归结起来牵涉到了两种不同测量方法。在这两种不同方法的考查中，许多考生不能准确地找出这两种方法的异同，出错率很高。下面就这两种方法的异同在这里作个简单的比较。31两种方法选用的器材：正方体木块、读数准确的弹簧测力计、粗糙程度均匀的长木板、细线等。方法一：采用如图1所示的实验装置，用弹簧测力计在水平方向上拉动木块作匀速直线运动，此时滑动摩擦力的大小就等于弹簧测力计的示

2、数。方法一：采用如图2所示的实验装置，木块置于长木板上，弹簧测力计的一端固定，另一端勾在木块上，用力拉着长木板运动，此时滑动摩擦力的大小也等于弹簧测力计的示数。我们知道，在方法一中，由于很难拉着木块做匀速直线运动，弹簧测力计的示数很不稳定，很难准确读数，造成实验的误差较大，所以很多教师在课堂中就改用了方法二来实验，但方法二却给学生带来了不小的麻烦，学生很难理解其中的实验原理，于是在考查当中，不少学生的答题结果不理想。现在我就这两种方法作个比较如下：相同点：①两种方法都是想方设法让木块处于平衡状态，使摩擦力与弹簧测力计的拉力平衡，再利用二力平衡的条件，得出摩擦力的大小等于拉力的大小。

3、②两种方法中木块相对于长木板都是运动的，木块受到木板的摩擦力都是滑动摩擦力。不同点：①方法一中木块是作匀速直线运动，而方法二中木块是静止的；②方法一中弹簧测力计是运动的，示数不稳定，不便于读数，而方法二中弹簧测力计相对桌面是静止的，示数是稳定的，便于读数；③31方法一中木块必需作匀速直线运动，操作起来困难，而方法二中长木板不需要作匀速直线运动，方便操作。以上几点粗浅的认识仅是个人看法，希望能对同学们有所帮助。31篇二滑动摩擦力”的教学设计教学设计思路根据课堂教学设计的基本原理，制定“滑动摩擦力”的教学设计方案。对于“滑动摩擦力产生的现象、机理及其应用”部分，主要是采用接受性学习（了

4、解）的方式，具体思路是：先通过生活中常见的有关滑动摩擦力的例子，引出滑动摩擦力；接着介绍摩擦力是怎样产生的；再说明滑动摩擦力的特点（方向等）；最后说明生活中的应用（利与弊）。对于“滑动摩擦力公式”部分，主要采用实验探究学习的方式，具体设计思路是：把学生分成三组，自己设计实验分别探究不同接触面性质、接触面积和接触面压力情况下滑动摩擦力的大小；然后一起分析得出滑动摩擦力的公式；最后举例巩固一下。学习任务分析滑动摩擦力是山东科学技术出版社出版的物理1（必修）第四章第三节的内容，主要是滑动摩擦力。该内容是学习了重力与重心和形变与弹力的基础上，继续学习摩擦力。其主要特点是实验探究学习”滑动摩

5、擦力”，培养学生动手能力、科学的思维方法和强化学生分析和论证的能力；强调滑动摩擦力的实际生活应用，为以后动力学的知识打下坚实的基础。（1）教学重点○1通过实验探究滑动摩擦力，并寻找其中规律，得出滑动摩擦力的公式；○2加深对“滑动摩擦力”的理解（条件与方向）；○3正确理解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。（2）教学难点○1学会实验探究滑动摩擦力；○2了解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。学习者分析学生是普通水平的高一学生。○1已学习了重力与重心、形变与弹力；○2平时重视课本知识的学习，但对知识的实际应用了解甚少，比如滑动摩擦力的日常应用(利与弊)；○331学生对自己动手实验有着较

6、浓厚的兴趣，利用实验探究的学习方法调动学生学习的积极性以及激起学生的求知欲。教学目标1知识与技能○1通过实验探究、理解滑动摩擦力；○2知道滑动摩擦力与哪些因素有关，寻找其中规律并导出滑动摩擦力的公式；○3知道滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。2过程与方法○1通过生活中的实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力„○2通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理数据的能力；○3通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。3情感态度与价值观○1使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探索生活中的物理

7、道理与原理的精神；○2培养学生实践-----认识（规律）-----实践（解决实际问题）的思想；○3通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与人交流的能力以及合作精神。教学设备砝码（若干个）木板贴有砂纸的木板31木板（长宽高不等）弹簧秤板书设计滑动摩擦力一定义：滑动摩擦力是当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力。二条件接触挤压相对滑动方向阻碍相对滑动-----与运动趋势方向相反二决定滑动摩擦力大小因素：压力大小（N）