幼儿园课程内容选择与组织

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1、第三节幼儿园课程内容的选择和组织幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是“教什么”和“学什么”的问题。一、幼儿园课程内容的取向课程内容即教材课程内容即学习活动课程内容即学习经验二、课程内容的构成从总体上看，课程内容是由直接经验和间接经验两种性质的知识要素构成的。一般来说，任何形态的课程内容都应包含五种基本要素：认知性知识或经验要素、道德性知识或经验要素、审美性知识或经验要素、健身性知识或经验要素、劳动技术性知识或经验要素。三、幼儿园课程内容的选择课程内容的不同取向会对课

2、程内容的选择有决定性的影响作用。具体说来，制约课程内容选择的因素主要包括以下三个方面：社会因素——“社会中心”受教育者身心发展的规律——“儿童中心”科学文化知识课程内容选择的准则：注意课程内容的基础性课程内容应贴近社会生活课程内容要与学生和学校教育的特点相适应选择幼儿园课程内容的原则目的性原则：内容须围绕目标来选择，以免偏离方向适宜性原则：能够促进幼儿适宜发展的内容生活化原则：不能脱离幼儿的生活情景、生活经验兴趣性原则：必须关注幼儿的兴趣基础性原则：学习最具基础性的东西逻辑性原则：明确学科所存在的内在规律性

3、选择幼儿园课程内容需要注意的问题课程目标缺失问题课程内容超载问题课程内容脱离、远离社会生活问题课程内容偏向本本问题课程内容缺乏提升四、幼儿园课程内容的组织泰勒曾提出过三个基本准则，它们是：连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（in-tegration）。（一）幼儿园课程内容的组织原则逻辑顺序与心理顺序纵向组织与横向组织直线式组织与螺旋式组织（二）幼儿园课程内容的组织方式学科中心课程强调按知识内在性质及其内在结构组织课程内容，其典型为“分科教育”。儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、

4、需要和能力组织课程内容，如“综合主题教育”、“方案教学”。五、课程的类型与结构探讨课程内容实际组织方式：由于课程工作者的课程观不同，校园的具体情况不同，因而所设计的课程类型也会有所不同。（一）课程的类型课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。课程分类的方式：1.根据课程的组织方式分类泰勒根据课程的组织结构，把学校课程分为四大类：1）学科课程；2）广域课程；3）核心课程；4）完全未分化的结构—即把整个教学计划作为一个单元来处理台湾学者林本在总结他人分类的基础上，将现代学校课程分为六类：1）科目本位课程2

5、）相关课程3）融合课程，或称合科课程4）广域课程5）核心课程6）经验本位课程2.以课程哲学观为基础来分类如果根据哲学观来归类，几乎所有课程都可以被归入以下三类：学生中心课程；社会中心课程；学科中心课程除了上述两种课程分类之外，我们还可以根据课程的表现形式，把所有课程分为显性课程与隐性课程，或分为正式课程与非正式课程等；同样，我们也可以根据课程内容的性质，把所有课程分为工具类、知识类和技艺类；或根据课程设置的要求，把所有课程分为必修课和选修课，如此等等。（二）课程的结构课程结构即指课程各部分的组织和配合，即探

6、讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。工具类、知识类、技艺类学科之间的关系选修课、必修课、活动课、社会实践活动之间的关系课程内容与教材将其作为是预设的东西，规定了教师应该教什么和儿童应该学什么。其长处在于知识和技能的系统性与可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。但使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不是儿童需要的和感兴趣的东西。杜威——“在他高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物。”课程内容即学习活动把其关注点放在儿童做些什么，强调课程与社会生活的联系，

7、强调儿童在学习中的主动性。这种取向相对于中小学课程而言，更容易被人接受和采用，也较为多见；会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。此取向关注了儿童的活动，但是，往往是儿童的外显活动，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化，没能从根本上反映出儿童学习的这一本质。怀特海——“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”例如陈鹤琴的活教育课程内容即学习经验把“学习经验”作为课程内容，强调的是学生对课程的理解、体验强调学生已有认知结构的情感特征对课程内容的支配作用；认定儿童是主

8、动地学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材。这种取向会使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得，如一些课程方案中强调儿童在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构。有利于充分尊重学生在课程学习中的主体地位，但也给课程设计带来了更大的难度，因为这是一种学生心理体验，只有学生自己才了解这种经验的真正结果，过于主观。逻辑顺序与心理顺序课程内容是按逻辑顺序组织还是按心理顺序组织，或许是教育史上争