高中物理教材的国际比较研究

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1、万方数据第24卷第11期物理教师vL、12-1N。1I2003年PHYSICSTEACHER(2003)·教育理论研究·高中物理教材的国际比较研究张军朋(华南师范大学物理系，广东广州510631)摘要：本研究追溯了国际现代理科课程改革的轨迹，考察了国内外典型的高中物理教材改革的历程，分析比较了具有代表性的国外、香港地区的高中物理教科书的特色和我国内陆高中物理教科书的不足，在此基础上，提出了我国高中物理教科书编写的建议．关键词：物理课程；高中物理教材：国际比较当前我国基础教育课程教材改革正处于由传统走向现代的转折时期，因此考察国外物理教材的改革历程

2、，吸收国外物理教材的经验和教训，对于推动我国物理教材的改革，提高物理教材的编写质量，实现教材的多样化具有重要的意义．1国外高中物理课程教材的改革白20世纪50年代以来，西方发达国家经历了三次科学课程的改革．第一次开始于20世纪50年代的美国和英国．改革的驱动力有两个：一是为培养更多的物理专家，以增强国家竞争力另一个是使物理课程跟上时代的发展．正如美国物理学家、物理课程改革的倡导者艾伯特·贝兹博士在一本书中所描写的欧美各国40～50年代的情况的那样：许多科学家深入到中学．“因发现他们孩子们的科学教科书，自本世纪以来没有明显的改变而感到震惊，教科书不

3、再代表科学界的观点了”，“在科学上所特有的激动人心的发现，在教材中是看不到的”；“教师们还大大依赖于使用粉笔和黑板进行讲课的教学方式，而很少利用新的视听辅助教学工具”．课程教材改革的焦点是学科知识的现代化和结构化．改革取得的最主要的成果是美国出版了著名的《PSSC物理》教材，英国出版了著名的{Nuffidd物理》教材PSSC教材的主要特点是：(1)现代化；(2)结构化；(3)理论化；(4)深广化；(5)强调发现学习Nuffield教材分为两种水平：一是供儿～16岁中学生使用的普通级(O--level)物理教程；二是供17～18岁大学预科学生使用的

4、高级(A—kvel)物理教程A级物理教程的目的是培养物理学家，除了注重物理学的基本结构和内容的现代化之外，其特色是注重科学过程，让学生亲身参加科学实践活动，从中获得做科学的体验。级教程是面向大多数学生，是为了帮助他们理解今后生活中必需的基础物理知识而编写的其特色是主张让学生在教材和教师的指导下，通过实验和观察，进行探索式学习．从而达到真正理解物理知识和培养能力的目的这次课程教材改革也暴露出不少问题：(1)过于强调特定学科本身的知识体系，在阐述方式上仅固于学科本身的知识形态．割裂了多学科之问的关联和综台性，这就难以适应现代科学技术发展的一个基本特征

5、，即多学科的综合、交叉和相互渗透的趋势(2)过于强词本学科知识的近代化和理论知识体系，这就不可避免导致课程内容偏难、偏深，要求偏高．(3)为了体现本学科最基本的概念、原理和它们之间的相互关系或因果关系，课程教材把重点放在谈学科的抽象知识上．并要求学习者按科学家的思维和工作方式进行学习．在阐述知识时基于学科本身体系严密化的考虑，往往忽视了使知识适用于学习者的生活情景和广泛社会情景的需要，使课程教材严重脱离社会现实和生活的需要，这势必造成学生对科学的冷漠感和不信任感第二次科学课程教材改革开始于20世纪70年代这次课程教材改革建立在对第一次改革的经验和

6、失败教训的基础上，以及科学技术、社会和学生的发展对物理教育提出的新要求上课程教材改革的理论基础和指导思想是人文本位课程论人文本位课程将课程教材的中心从学科转向学习者个人，把教育视为发展个性的愉悦过程，强调学生个人的成长、发展、自我发现和个性发展，强调课程教材的目的就是要创设一种学生熟悉的课程和生活情景，主张让学生在解决同题的过程中获得亲身的经验感受这一时期编写的教材开始多样化初中阶段开始大量出现综台科学课程，高中阶段仍以分科为主改革取得的主要成果是美国出版了《哈佛物理教程》即唧P物理，英国出版了{Nuffidd物理》教材的修订版这种注重按人文本位

7、课程观设计的课程教材也具有以下的问题：(1)由于这种课程教材完全从学习者本身的经验、兴趣和需要出发选择、组织课程教材内容，因此难以使课程达到某种标准．也必然造成学生学科知汉的零乱而无序(2)这种课程教材设计强调以学习者的外在行为结果作为实际——1——万方数据vo【_24No11物理教师第24卷第1I蝴(2003)PHYSI(STEA(：HER2003年教学的标准，但又缺少对这种过程中学生内部思维的研究，因此窖易导致缺乏对学习者进行严格的智力训练．第三次科学课程改革开始于20世纪80年代．至今仍在延续中．进人20世纪80年代中期以来，随着科学教育普

8、及化和因科技发展所带来的社会问题的日益凸现，科学教育在基础教育中的重要性和地位也越来越为各国所重视．科学为大众的理念已日益成为各国科学课