语文人教版四年级上册我爱写童话

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1、我爱写童话——童话作文设计贵州省织金县第三小学刘云教学目标：指导孩子编写具体情境的童话故事，又给予相应的童话写作知识指导，以期达到“课后自能成文”的教学效果。学情分析：童话，顾名思义就是儿童的话，儿童天生就是童话家。特别是中年级作文起步阶段，指导孩子编写趣味童话，能有效降低习作的困难，缓解其作文畏难心理。此学段孩子想象丰富，喜欢表达，情境感强，能很好地融入童话情景，正是结合情境编写童话的训练时机。本案基于第二学段孩子的心智发展，语言表达水平等特点。教学重难点：指导孩子编写具体情境的童话故事，给予相应的童话写作知识指导，达到“课后自能成文”的

2、教学效果。教学流程：一、树立写童话的信心1.有一种体裁的文章，0——99岁的人都爱读，你知道是什么吗？2.对，就是“童话”。（板书：童话）咱们今天就来学学写童话吧。说到童话，大家都很熟悉，古今中外，名家荟萃。能例举一些你所知道的童话家或者童话名著么？3.中国就有童话大王，知道是谁吧？4.虽说他是公认的童话大王，可是他曾经说过：写童话，我不如孩子！大家想一想，为什么童话大王还写不过普通的孩子，写不过你们呢？5.是啊，我想你们一定有信心写过年近六旬的童话大王吧。知道么，郑渊洁还说：我非常高兴有孩子写的童话超过我。来吧，向他挑战！（设计意图：树立

3、信心对于儿童来说是尤其重要的。写作，由于长期的教学不当给孩子造成比较大的心理压力，严重影响着孩子的表达欲望和表达能力。因此，在课堂开始，通过归纳儿童写童话的优势以及“挑战童话大王”的活动，能有效缓解写作前的心理压力，为接下来的教学铺垫，服务。）二、创设童话情境，动口动脑，练说练笔。1.情境创设师：森林里的老虎大王要让几个小动物来开会，于是它就写下一则通知，悬挂在大树下（小黑板出示通知）瞧，这就是老虎大王写的通知：请大家来开会。可是通知挂出去半天了，没有一只小动物来开会，大家想想，作为大王的它，此时是什么样的？2.虎王发怒师：是啊，他真想找这

4、些小动物算账。（板书：繁忙的小马，调皮的小猴，糊涂的小猪，胆小的小兔。）可是，小动物们感到太冤枉了，它们觉得问题都处在老虎大王身上，出在这则通知上。你们说呢？3.动物申辩师：看来，小动物们有话要申辩。（板书：申辩）就让我们拿起笔，结合每个小动物的特点，各小组分工写一段申辩词吧。例如，繁忙的小马，你就针对“时间没有写清楚”这一项来写；小猪就针对“没有写清楚让谁开会”；小猴就针对“没有写清楚开会地点”；小兔就针对“没有写清开什么会”。这段话中包含两个内容：一是说大王的通知没写清楚的地方，二是说说自己怎么理解通知，自己在原本应该开会的时候都做了些

5、什么。给大家大约十分钟，抓紧时间写下性命攸关的一段话吧。（生练笔）4.情境表演师：现在我们就合作演一演吧。老师就当老虎大王，从各组选出一个小动物的代表，拿着自己写的申辩稿读一读，咱们合作表演。师：小马，你的胆子真大，竟然敢不来开会？生：师：小猴，你怎么也没来呢？生：师：小猪，你为什没来，难道说敢违抗我的命令么，不怕我吃了你么？生：师：小兔，就是你的不对啦，开会任意缺席。生：5.虎王改错师：瞧，这么一写，一演，大家就知道了，错都在虎王的通知上。我想，虎王也知道自己写的通知太搞笑啦，什么都没有说清楚。（板书：知错）现在，我们就来帮帮它的忙，再次

6、分工练笔吧：男生，请代替虎王写写你此时的心理感受或者是你的收获，写通知，究竟该写一些什么内容呢；女生，就请大家为虎王重新写一份通知吧。这一次就请你把通知写齐全！（板书：修改）（生第二次练笔。）师：请大家交流汇报写作的结果吧。（设计意图：这个环节孩子在情境中练说练写，浑然天成，毫无“做文”之感，但实际上已经完成大部分的习作练习。而且，教师通过板书以及教学引导，已经将童话写作的技巧蕴藏其中。）三、整理复习，归纳写法。1.回家之后，大家按照板书的线索，就可以有条理地写一篇童话故事啦。先出虎王示通知，再写虎王发怒，之后是动物申辩，最后是虎王改错。写

7、童话，本来就是孩子们的绝活，相信大家不在话下。有信心么？2.不过，光会写这篇童话当然不够，如果有人问你：写童话究竟该注意些什么呢？你怎么回答他。看看板书，回忆这节课，相信你有答案。3.看看这些小动物，老师都为它们加上了形容词，大家想一想，这里有什么玄机呢？4.对啦。写童话，重要的是故事情节，更重要的是人物的个性塑造。（板书：人物性格）就像“卖火柴的小女孩”“白雪公主”“马小跳”“皮皮鲁和鲁西西”这些人物就永远地留存在人间，这就是成功的人物形象。郑渊洁还为他笔下的“皮皮鲁和鲁西西”等人物注册专利商标，别人可是不能随意使用的。瞧，人物有个性就有

8、生命，这是写童话是要特别注意的。大家记住了吗？5.回家后，可以写本节课上我们一起设计的童话故事，也可以自由编写童话故事，祝大家写作快乐，早日成为新一代童话大王！下课。板书设计：写