数学人教版八年级下册勾股定理证明

《数学人教版八年级下册勾股定理证明》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、课题：17.1勾股定理科目：数学教学对象：八年级下册课时：第一课时一、教学内容分析勾股定理是几何中几个重要定理之一。它解释了直角三角形三边之间的数量关系。它在数学发展中起着重要作用。在现实生活中的地位也有举足轻重的作用。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解，也是后续学习的基础。因此本节内容在知识体系中起着重要作用。）二、教学目标知识与技能：了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程，了解利用拼图验证勾股定理的方法；了解勾股定理的内容；能利用已知两边求直角三角形另一边的长。过程与方法：让学生经历从数到形再由形到数的转化过程

2、，经历探求三个正方形面积间的关系转化为三边数量关系的过程。并从过程中让学生体会数形结合思想，发展将未知转化为已知，由特殊推测一般的合情推理能力。情感态度与价值观:培养学生思维意识，发展数学理念，体会勾股定理的应用价值。三、学情分析在本节课以前，学生已经学习了三角形的一些基本知识；也经历过利用图形面积来探求数学公式过程。如探求乘法公式、单项式乘多项式法则、多项式乘多项式法则等。在学生这些原有的认知水平基础上，探求直角三角形的又一重要性质——勾股定理。让学生的知识形成知识链，使学生已具有的数学思维能力得以充分发挥和发展。四、教学策略选择与设计在探求勾股定理的过程中，蕴

3、涵了丰富的数学思想。把三角形有一个直角“形”的特点转化为三边之间的“数”的关系，是数形结合的典范；把探求边的关系转化为探求面积的关系，将边不在格线上的图形转化为可计算的格点图形，是转化思想的体现；先探求特殊的直角三角形的三边关系，再猜测一般直角三角形的三边关系，再解决一些特殊直角三角形的问题，这是特殊——一般——特殊的思想。在本节课，要创设问题串，提供学生活动的方案，让学生在活动中思考，在思考中创新。本节课采用五步教学模式。l（一）问题导入明确目标l（二）新知导学合作探究l（三）巩固训练拓展提高l（四）课堂小结回归目标l（五）达标检测当堂反馈本节课做到了让学生带着

4、问题学习，让学生动手操作，画、剪、拼、凑，既有独立思考，又有分组讨论交流。在探索勾股定理的过程中，既培养了学生的数学直观能力，启迪学生的探索灵感，又体现了数学的针对性、活动性、合作性、开发性，创造了一个激发学生积极思维，解决问题的学习氛围。五、教学重点及难点教学重点：勾股定理的探索过程．教学难点：将边不在格线上的图形转化为边在格线上的图形，以便于计算图形面积六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、问题导入明确目标以问题串的形式展示，提出问题：一个三角形，如果一边长为6，另一边长为8，则第三边的长确定吗？如果这两边的夹角确定了，第三边的长确定吗？如果这两边的夹角是9

5、0度，第三边的长确定吗？你能求出第三边的长吗？由此引出本节课的探索的目标——直角三角形三边的数量关系观察思考，回答问题；从数学本质出发，揭示这节课产生的根源，让学生的原有认知作为新知识的生长点，自然的引出本节课的探索目标。(二）新知导学合作探究勾股定理的探索过程是本节课的重点、难点，为了让学生多层次、多角度的经历这一过程，我设计了如下四个环节1、旧知引出探究方向在八年级上册学生经历过利用面积来探求数学公式的过程。让学生的原有认知作为新知识的工具，让学生感觉到今天研究的这一问题并不陌生，由此，自然地产生探索问题的信心和欲望。【设计意图】将边长之间的关系转化为面积之间

6、的关系，通过探求面积之间的关系来探求边长之间的数量关系。2、拼图活动激发灵感小组合作完成拼图活动，实验是研究问题的一个过程，通过学生合作完成拼图实验，让学生从感性上认识猜想三个正方形面积之间的关系。②①③④ABCE3、运算推演证实猜想我们把拼图活动中的图形——等腰直角三角形放在方格纸中，让学生计算此时三个正方形的面积。（这是一个由实验到验证的过程，学生可以通过数小方格的个数或者通过正方形的面积计算公式得到Sp和SQ,学生也会容易从拼图活动中受到启发，有同学会想到“补”的方法，通过计算学生会得到Sp+Sq=SR.）接着，教师要问：这种面积关系仅存在于等角直角三角形中

7、吗？变化直角三角形，让学生计算直角边为3和4的直角三角形，三边向形外所作的三个正方形的面积，其中SR的求法是本节课的难点所在。学生以小组为单位，进行动手实践。由小组代表进行展示。教师注意关注：学生的参与程度；学生动手计算，进一步验证三个正方形面积之间的关系。先独立完成，再进行小组汇总；最后派代表进行展示，看看哪组的方法最多。通过拼图活动锻炼了学生的空间思维能力和动手能力，体现了活动数学的思想。同时为学生在方格纸上利用割的方法计算正方形面积做了铺垫。【设计意图】难点处正是学生互相学习互相交流思维的好时机，在此教师应给学生充分的自主探索的时间和空间，相信学生思维的闪光

8、点也是在这