苏教版语文八(上)册解读

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1、苏教版《语文》八（上）册解读江苏省特级教师许伯明第一部分八（上）册宏观解读单元组合的特点：八（上）册仍以内容主题组元，采用“合成单元”设计思路，把读、写、听、说优化组合起来，体现了单元整合的多角度多层次性。一、教材主要特点概述选文的特点：篇幅短小，情趣盎然，可读性强。选文内容既注重弘扬中华民族优秀文化（如二、三、四单元），又体现了时代特点（如一、五、六单元）。呈现方式的特点：教科书的编者语，文笔优美，抒情性强，启发性大。措辞人性化、民主化、个性化，少用或不用命令式，多用祈请语、商榷语、启迪语。所有编辑设计，皆注重引

2、导学生自己完成学习过程，自己探索学习方法。探究练习的特点：练习体现了“三维度”统一，人文工具“一张皮”。八（上）册练习设计仍采用“四型题”，即文化内涵探幽题、品味感悟题、语言应用题、背诵积累题。练习设计据纲扣本，贴船下篙。课外延伸题，根仍在“纲”、“本”之中。练习每课编写3~4题，形式庄重而不乏灵活，层次清晰而富有变化。简而不单，丰而不杂，活而不乱，实而不死。尊重语文教育的客观规律，体现民族语文的特点。语文就是要强调姓“语”，强调积累，强调实践，强调熏陶感染。编写理念的特点：以人为本，全面提高学生的语文素养。“素养

3、”，就是平日的修养，就是素质的养成。“语文素养”是《课标》的核心概念，它是在原有“双基”的基础上重构和发展起来的。“语文素养”的内涵非常丰富，要把它们统一起来，整体理解，整体提高。坚持工具性和人文性的统一。讲工具性，就是要培养学生的语文能力；讲人文性，就是重视提高学生的品德修养。确立学生在学习中的主体地位，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。加强整合优化，全书的主题合成单元，“名著推荐与阅读”、“专题”，构成了一个时空广阔的语文互联网。全册30篇阅读课文，编为六个单元：长征组歌，爱国情怀，至爱亲情，江山多娇，人与环

4、境，高新科技。二、几个板块的综述（一）“阅读”综述课标语录：教材选用要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。文言诗文6课：《晏子使楚》（《晏子春秋》），《人琴俱亡》（《世说新语》），柳宗元的《小石潭记》，苏轼的《记承天寺夜游》钱泳的《治水必躬亲》，《古诗四首》（《春望》、《泊秦淮》、《十一月四日风雨大作》、《过零丁洋》）小说4篇：中国小说2篇（《草》、《甜甜的泥土》）；外国小说2篇（《最后一课》、《父母的心》）30篇阅读课文中，文言诗文6课，占选文总数的20

5、%；现代文24课，占选文总数的80%。文言诗文的比例，在国标本的修订中，将逐步提高到30%左右。现代诗歌2课：《〈长征组歌〉两首》、《长征》说明文6课：书序2课（《苏州园林》《从小就爱科学》），有关航天、克隆、转基因、纳米各1课。人物传记1课：《始终眷恋着自己的祖国》电视文学剧本1课：《长征》（节选）散文10篇：现代散文2篇（《背影》、《我的母亲》）；当代散文8篇（《老山界》、《枣核》、《阿里山记行》、《美丽的西双版纳》、《蓝蓝的威尼斯》、《都市精灵》、《幽径悲剧》、《明天不封阳台》）归结：30篇阅读课文中，分为精

6、读课文与略读课文两类。精读教学目标一般是多维的，文本解读一般是比较深入的多角度的，教学的形式一般是多样的；而略读教学目标是比较集中的，文本解读只粗略感知不求甚解，教学形式一般是比较单一的。每单元的5篇阅读课文，教师可自主确定精读、略读的篇目和比例，精读一般不少于3篇课文。3.诵读诗文13篇古诗9首：《送杜少府之任蜀川》《夜雨寄北》《己亥杂诗》《望岳》《钱塘湖春行》《飞来峰》《雁门太守行》《别云间》《论诗》。其中唐诗5首，明诗1首，清诗2首。文笔精华：精选了苇岸散文集《大地上的事情》中的2个片段，内容上与“人与环境”

7、单元相配合。现代诗3首：《诗人·领袖》《革命烈士诗二首》（《把牢底坐穿》《花》）。课标语录：要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”；“有丰富的积累，形成良好的语感”；“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”归结：“诵读欣赏”是一个富有特色的创意。教学中要坚持以“诵”为主，赏诵结合。切莫以讲代“诵”，以讲代“赏”；或以背代“诵”，以背代“赏”；或以练代“诵”，以练代“赏”。“诵读欣赏”课文，都要求熟读成诵，其中的古代诗文一般要达到背诵要求。“诵读欣赏”课文，一般以１课时处理。作文

8、，就是写话。就是用自己的话写自己要说的意思，而不是用别人的话写别人说过的意思。解决作文老大难问题，首先要解决写什么的问题，而不是怎么写的问题。作文是逼出来的，是自己写出来的，好作文是学生自己改出来的。（二）“写作”综述1.对作文的应有认识：课标语录：写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要关注学生修改