语文人教版四年级上册《未来的……》习作指导与讲评

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1、《未来的……》习作指导与讲评教学设计梧州市第一实验小学倪静一、教材依据《未来的……》习作指导与讲评，是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第八单元，语文园地八的习作部分。二、设计思想让学生乐于书面表达一直是作文教学的难点，原因有二：一方面学生思维没有开阔，无话可说；另一方面学生还不能有效地把形象思维转化为抽象思维，而且不能熟练地把口头语转化为书面语。想象作文的教学重点重在激发想象力，开拓思路。因而，习作指导着力点就放在激发学生写作热情，让学生有表达的冲动。而习作讲评的着力点就在引导学生学会如何表达，如何更好地表达。本教学设计利

2、用小学生喜闻乐见的“随意门”为切入点，打开学生情感的闸门，放开想象，让学生在想象的天空中畅所欲言，再经过赏析性的习作讲评，让学生体会表达的快乐。三、教学目标1.启发学生自由地想象,培养学生的创新思维能力。2.指导学生有序地、重点突出、主次分明地说和写。3.培养学生热爱生活、热爱科学的思想感情。四、教学重点启发学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并能有序地，主次分明地说和写。五、教学难点1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。2．指导学生有序地、重点突出、主次分明地说和写。六、教学准备多媒体课件七、教学过程第一部分：习作指导（一

3、）动画激趣，导入新课1、板书课题：习作六2、师：有个叫乐乐的小朋友，在他卧室的墙壁上，有一个非常神奇的门。有了这个门，你想去哪儿玩就能去哪儿玩。这不，一早起床，乐乐来到神奇门旁。想和乐乐一起去玩玩吗？让我们和乐乐一起踏上奇幻的时光之旅吧！（出示动画课件）（生活就是语文，巧妙引用生活资源，利用学生喜闻乐见的动画导入新课，能快速地引起学生情感上的共鸣。）（一）师生交流，拓展思路1．说一说师：未来世界里的东西可远远不只刚才我们看到的那些画面。在你想象中，乐乐还会看到哪些东西？让我们一起来交流交流。（课件出示说话要求：1．表达清楚又明白。

4、2．想象奇特又合理）①指名说。②开火车说。（教师根据学生回答板书）2．想一想师：未来的世界真是奇妙极了，好多我们见都没见过，想都没想过的东西。你想了解未来东西的哪些方面的情况呢？指名学生大胆发言，教师相机点评并板书。（由看到哪些东西到这些东西的哪些方面，引导学生的思维向纵深发展。）3．小组合作学习师：同学们说得精彩极了，真让老师大饱“耳”福，你们不但想象得精彩绝伦，表述也相当清楚明了。相信所有同学都愿意把属于自己的独特想法告诉大家，那么就让我们一起按照黑板上提供的这几个方面，在四人小组中介绍自己脑海中的神奇的物品。可别忘了说清楚，

5、说明白。给予学生充分的时间进行小组交流讨论活动，让每个学生都有畅所欲言的机会。（从词语到句子，由简单到复杂的说话练习，循序渐进，能够轻松畅谈想法，让孩子们初尝跳一跳就能摘到果子的滋味。全班性的交流，让孩子们更大程度、地拓宽思维空间，）（一）引入主题，明确要求1．出示课件，投影出课本上的习作要求。2．学生齐读要求。3．教师板书课题：《未来的……》4．教师指导学生学习习作要求，明确其中最重要的部分：①选择自己最感兴趣的东西来写。②展开丰富的想象。③写详细，写具体。5．写法点睛：这次习作可能是不少小朋友的最爱──想象作文哟！怎样才能写好

6、以“未来的××”为题的想象作文呢？⑴既然是写未来的事物，一定要具有新颖性。根据自己感兴趣的内容来组织材料。如未来的鞋，可根据现在的鞋子具有的特点，加上想象，设计出音乐鞋等。⑵针对自己所写的内容，要做到重点突出，有详有略。要突出它的样子、优点、结构、使用方法，而这些又侧重于样子、结构和使用方法，这几点要详写。⑶想象的内容要充实具体，切忌说空话。习作力争做到有美好的幻想，有科学的设想，又有具体形象的情景。（直接、迅速地切入主题，给学生明确而清晰的目标指示。）第二部分：写作在学生写作的过程中，教师细心记录学生都写了些什么，怎样写的。选定

7、几篇有代表性的作文，为点评做准备。第三部分：习作讲评（一）奇思妙想对对碰1．教师概括的说一说学生都写了些什么。师：刚才的习作过程中，同学们个个奋笔疾书，优美新奇的文字源源不断地从笔尖涌出来。有写水果国的，有些万能衣的，有些飞行器的，甚至有写火星娱乐场的呢！2．学生用一句话简单地概括自己文章的主要内容。师：请每一位同学用一句简单的话概括自己文章的主要内容。（教师穿梭于课桌间检查，随机抽取一些概括得比较精练的主要内容，让学生模仿。）（概括文章主要内容，一方面锻炼学生概括能力，更重要的明白选材的重要性）（二）精彩片段齐齐赏1．四人小组互

8、相朗读自己文章中写得最精彩的部分。（以活动引领学生情感上的触动，在愉快的品评过程中，让学生懂得学会欣赏他人，并善于从他人的身上发现自己的优缺点。）2．课件出示：说一说：我喜欢××同学文章里描写……的部分，他（她）是这样写的：……（这个部分，教师恰到