课例式校本教研奏响交响乐

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1、课例式校本教研奏响交响乐——实验小学课例式备课校本教研模式新探 我校所独创的“课例式”校本教研模式相继在《中国教育报》《山东省教育导报》上进行了报道。济南市校本教研现场会亦在我校召开。会上，省教科所和市教研室专家给予了高度评价，同时也指出了一个问题：课例式备课更多的是求同性，能不能在求异方面再研究一下；提出了一个希望，课例式备课，已将原来的备课“独角戏”改成了集体大合唱，那么能不能让再其变成一曲由不同声音合奏出的美妙的交响乐。近年来，我们一至在苦苦思索着这两个问题，并在不断的做着各种尝试。现在，我们终于找到了解决这两个问题的关键点，那就是，将同课异构研究活

2、动创造性的纳入到了我们原有的课例式校本教研活动之中，使我们现在的新的课例式校本教研活动，既有同课求精，又有同课求异，从而形成了我校新的、更加完善的课例式校本教学研究模式,即“三上两备一比较”。所谓“三上两备一比较”，指的是多名教师围绕一个研究专题，对同一个教学课题通过至少三次上课、两次课例式备课，一次同课异构比较反思，使之达到理想效果的一种集体性系列研究活动。新的课例式校本教研活动的操作流程如下：一、集体备课，通研教材在确定好一课教材后，首先由学科组长或指定的中心发言人，讲解本篇教材的教材地位，教材特点、教学目标，教学重点、难点等。这是必须取得共识的地方，

3、否则，就不是真正意义上的“同课”。所谓同课异构，就是对教学目标和教学重点基本相同的同一教学内容，采取不同的教学程序或方法策略，均达到理想效果的一种研究活动。因为同一篇课文在不同的年级或单元中，其所处的教材地位和所承担的教学任务和目标是不同的，所以，就应该相应的有其不同的教学程序和方式方法等。只有所处位置和完成目标基本相同的教材，才可以称的上是“同课”，才是我们所要研究的对象。二、个体备课，群体交流在对一课教材取得共识的基础上，每名教师都要去做认真备课，写出自己的课时教学方案。这样做，使每一个教师都有一个独立思考的机会，让教学在个性思考中得到张扬。然后每位教

4、师在全组教师会上分别汇报自己所设计的教学程序和采取的方法策略等。汇报要注意重点突出，相同的地方略说，不同的地方要讲清楚。最后，根据差异大小，在形成共识的前提下，选取出两个或以上的不同课例，其他教师根据自己对所形成的不同课例的认同程度，分别加入各自认可的研究团队。如果所选取的教材，在教学程序设计和方法策略选择上没有质的区别，则按照原课例式校本教研活动模式开展活动即可。三、分组研究，同课求精以研究相同课例而形成的团队，可以按照原课例式备课的要求去作深入研究，从而打造出自已的精品课例。所不同的是，各个小组在研究过程中，要注意对同课之“异构”之处作重点研讨，为展示

5、后的交流研讨作准备。四、集体观摩，比较反思每个小组推选一名教师将本组研究的精品课例进行展示，其他组成员必须全员参与。因是两个或更多的不同课例样式，所以在展示交流研讨之后，可能会有两种结果，一是相互悦纳，认为对方的做法也非常好，值得去作一次有益尝试。二是仍坚持已见，不为对方之异构之处所动。对于后者，不必介意，对于任何一个思想或观点，都总要有一个认认识和理解的过程，继续存疑，将之留作今后研究的问题就是了。五、互上课例，综合提升悦纳对方课例的教师，可以按照对方课例的程序和方法，再去上一次，亲自体验一下这种上法的妙处。这种做法，表面看起来改变的是一种执教方式，但其

6、实是对一种思想的理解和认可。看起来是多使用了一些教学方法，但其实增加的一种深切的体验。教无定法，但前提是要有思想、有内涵、有方法。这对于拓展自己的教学思路，丰富自己的教学策略，是大有裨益的。同时，受益的还有学生。教师变换方法后，学生也感到了一种新异思维的冲击，滚滚主流中又汇入了涓涓细流，这对于丰富学生思维，全面提高学生素质，也是意义深远的。从以上研究活动的程序可以看出，同课异构的介入，使我校的课例式备课研究活动实现了新的突破，即在求同的基础上融合进了求异的探索，“大合唱”是多人在用嗓音这一相同“乐器”通过和声来进行的演唱活动，而交响乐则是用多种不用音色的乐

7、器在进行同一首乐曲的演奏，各种乐器均具有可独立性，但却因一支曲子的主题而奏出和谐的旋律。就象我校的课例式校本教研活动一样，虽然所确定的教学结构程序和选用的方法策略不一样，甚至是截然不同，但却同样能达到理想的教学效果。尤其是在求同求精基础上的求异求变，更是使课堂教学唤发出多彩的个性风格，使教师和学生均享受到了“两种思维交换”的快乐，而在此研究与思维撞击中所形成的教师团队则更富有凝聚力和挑战性。总之，我校新探索完善的这个既求同求精，又求异求变的课例式校本教研模式，不仅有效丰富了研究的内涵，拓宽了教师研究的深度和广度，而且对于教师形成个性教学风格，提升教学境界起

8、到了重要的推进作用。