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1、教育评论/2007年第5期西方道德叙事中的历史叙事●潘莉所谓道德叙事,是指教育者以口头或文字的方式,叙述主要任务和目的是告诉儿童一个故事;年幼者则往往为曲蕴涵着道德价值的故事,如寓言、童话、神话、历史故事、生活折离奇的故事情节所吸引,享受着父母家人在叙事时给予事件等,从而促进受教育者道德成长的过程。作为一种道他们的关注与爱护,很少意识到这浸透着社会价值的故事德教育的存在方式,道德叙事有着悠久的历史渊源。千百所带给自己以及后代的关于“善”与“恶”的观念。这时的教年来,道德叙事以其教育内容的直观、教育过程的自然以及育家,一般只是整理出一个个
2、反映美德的故事,并没有对如与生命意义的关联,而受到西方道德教育家的青睐。《荷马何教故事和如何讲故事给出具体策略。史诗》、《伊索寓言》、《圣经》、《美德书》、《父母听不到的故自然叙事主要是对故事本身的讲述和描写,它注重故事》等,都在讲述故事中传递着人类道德与价值。不同时期事情节本身的完整和细腻,不仅描写人物在特定空间与时的教育家们虽然都给予道德故事以重要的地位,但他们对间背景下的行为,还同时着力于人物采取行为时所伴随的于道德故事在道德教育中的价值和运用的认识却不尽相心理活动,以及行为后果的描写,使得故事本身生动、具体,同。笔者遵循历史叙事
3、的手法,按照自然叙事、知性叙事、丰与实际生活场景相关联。这整个道德叙事过程,就是实实在富叙事的脉络,对西方道德叙事的发展进行整理和介绍,以在、完完整整地、细致地呈现故事、讲故事,致力于使儿童期对当前的道德叙事研究有所启示。“进入”和“理解”故事。自然叙事认为,仅仅是倾听或阅读一、自然叙事:古老而朴素的道德叙事方法故事就足够了,感受者自己能够体味故事蕴涵的丰富内容,在人类早期适应自然和认识自然的过程中,逐渐形成并从中获得道德滋养。一般不明确指出故事所给予的启迪、群居生活必须遵循的一些基本原则和规范。同时,形成了所蕴涵的深刻意义等,也不明确
4、告诉感受者应该根据这个和这些原则与规范相联系的神话、传说、寓言、童话、民间故故事而决定怎样去行动。事等。为了向年幼者传递一些为社会所认可和推崇的价由于自然叙事主要在自然情境中进行,叙事者不具有值,长辈(如父母或祖父母)便向子女或后代讲述这些故事。清晰的教育意识,自然叙事的道德教育作用主要来自于叙由于纸张的缺乏和教育的落后,当时的道德叙事主要通过事本身自然形成的力量,这主要包括故事情节所激起的情口头的形式,在家庭和民间等自然情境,而非专门道德教育感力量。如出于对故事中英雄行为的认可与赞赏而模仿英情境下进行,往往并没有清晰的道德教育意识。雄
5、的行为,出于对英雄在故事中所犯错误的悲伤而约束自在红红的篝火旁,孩子们躺在大人的身上,眼睛张望着己的行为,避免重蹈覆辙。故事所呈现的对于未来的美好的辽阔的星空,耳朵倾听着从长辈口中娓娓道来的神话、传想像,如英雄历经千辛万苦,终于成为代表着成人的国王和说、故事等。这可能是自然道德叙事的典型场景。这时的叙王后。这就使得儿童体验到希望和坚强的意志,从而能够战事,在很大程度上是一种消遣与娱乐活动,多数是在自然情胜自己面临的困难,并在战胜困难的实践中获得良好的道境中发生的,长者把讲故事作为渡过漫漫长夜的一种方法,德品质。故事所呈现的和日常生活相关
6、联的情境,也为儿童126整合自己的生活、确立未来生活的目标提供了参考框架。断、选择过程。以皮亚杰的研究为基础,科尔伯格把个人的对于同一个故事而言,不同的人可能抓住故事的不同部分道德认知发展分为三个水平六个阶段。这些水平阶段遵循而获得不同的理解。同一个人,也可能在人生的不同时间着由低级阶段向高级阶段的顺序连续发展,如果不区分学对同一个故事产生不同的领悟。故事使得儿童把自身的存生的道德认知发展水平,而是笼统地进行道德规范灌输与在和更大的一个组织、一种文化相联系,体会到他们属于一品格教育是没有用处的。只有针对不同的道德认知发展水个共同体。平进
7、行有针对性的教育,从而促进个体的道德认知能力,主二、知性叙事:唯理性的道德叙事方法要是道德判断能力的发展,才是真正符合道德教育目的的在“美德即知识”和“知识就是力量”的理念下,重视知教育。他说,“我认为,道德教育的目的就是促进儿童自己识的传授和理性的培养,成为近现代道德教育的主流。道的道德判断和能力的‘自然’发展。让他用自己的道德判断德教育家倾向于将叙事作为道德教育的一种装饰,一种承控制他自己的行为。”围绕促进道德认知水平的教育目标,载道德品质的文字,一种引起道德冲突的情境,而把特定品科尔伯格设计一些和道德价值相关联的故事,在其中设置格
8、的塑造和促进理性发展作为重点。具有代表性的教育家两难的道德冲突情境,通过呈现这些故事和提出相应的问主要有注重故事内容与信息传授的威廉·贝内特,以及注题,来考察和确定个体的道德认知水平。他依此把相近水平重叙事
