自主、合作,“我”的课堂“我”作主

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1、自主、合作,“我”的课堂“我”作主　　一、前言　　自主学习是当代素质教育提倡的让学生掌握的一种学习能力。它对于每个学生来说有着重要的意义。传统的英语课堂教学过于强调英语教师的作用而忽视了学生的能动作用，灌输式的学习方式在一定程度上会让学生产生一定的抵触心理。　　自主学习方式是将学生放在英语课堂的中心位置，学生是课堂的主角，让学生积极的主动的来学习英语。整个课堂流程，我是这样设计的：让学生根据自己的实际情况确定一个学习的目标，然后再制定一个切实可行的学习计划，选择一种适合自己的学习方法，让整个的学习英语的过程能够得到一个自我监控，最后对于自己的学习效果做出一个评价。这种英语的自主学习能力，对于

2、其他学科乃至于学生的一生的发展都会有着重要的意义。　　二、当前高中英语教学遇见的问题　　由于高考的压力比较大，高考分数对于每个学生来说都是十分重要的，是改变命运的龙门之跳，所以在我们当前的高中英语教学中不少教师还是以传统的灌输教学为主，老师注重的是词汇的积累和语法知识的讲解，对于英语运用是相对忽略的。教师经常是花费大量的时间和精力对学生进行知识灌输。通常的做法是早自习背诵单词，课堂上讲解语法及各种实词的运用，晚自习做英语测试。因此，这种教学模式让学生渐渐的失去了对于英语学习的兴趣或者对于英语的学习会有一种抵触的心理。期中传统教学典型表现在英语课堂上师生之间互动交流少；没有对学生做出及时有效的

3、评价和缺乏对于英语教学情景创设。　　三、如何构建自主学习的课堂教学模式　　构建自主学习课堂需要教师转变观念，不再过分强调教师的“教”而是应该重视学生的“学”。教师所能做的，就是在旁边引导学生。协调好课堂之中的点拨与自主探究之间的时间比例，这样不知不觉中学生也转变学习的观念，减少了对教师的依赖。同时，自主学习需要学生自觉的承担学习任务，而不是单方面的依靠教师或者是家长强制性的要求学生去学习。教师鼓励学生进行自主学习，然后对于学生的学习情况做出及时的评估，再及时的调整自己的教学设计。让学生切实的感受到自己是学习的主人。下面就以人教版高中英语必修二Unit4Wildlifeprotection（R

4、eading）为例，笔者是这样开展自主学习课堂教学模式的。本课主要课堂教学流程包括这几个部分：前一天晚自习自学课本完成学案，教师板书课题和学习目标及学生就昨晚完成的预习学案自纠，分层探究、讨论，高效展示，点评升华，总结落实，当堂检测和当天晚自习完成当天的总结和反思，并完成训练案和预习下节课的预习案。　　教学设计流程图（Teachingdesignflowchart）　　以下主要展示备课预习和探究环节：本课自主学习分两阶段――课前和课中。　　（1）课前15分钟要求学生带着预习单中设置的问题，仔细阅读课本，将问题的有关内容在课本上画出，找出关键词句。　　语篇解读：　　I.Firstreading

5、：　　Readthetextquickly，divideitintothreepartsandtrytofindoutthemainideaofeachpart.　　Part1（Para_____）A.Agoodexampleofwildlifeprotection.　　Part2（Para_____）B.Whatwecangetfromwildlifeprotection.　　Part3（Para_____）C.Whyweneedwildlifeprotection.　　II.Secondreading：　　完成预习单上的问题及预习自测，小组内部邻位批阅，学科小组长收集小组成员在单位上存在

6、的问题并由学科班长统一上交到老师处。上课前三分钟，教师有针对性培训学科班长和学科组长。　　（2）课中前三分钟，学科组长带领组内成员探究完成预习单上的问题；在探究案中每个探究案在探究前3-4分钟独立思考，在独立思考的基础上，小组合作交流、探究（可以是组内探究，也可是组间探究），小组内部分工不分家，充分发挥团队的作用。　　探究一：Roleplaying（makeupadialoguetalkingabouttheproblemeachofwildlifemeetaccordingtotheformonthepreviewsheet.　　探究二：AhighstudentJackthinksthat

7、disappearingofwildlifehasnoinfluenceonhumanbeing？Doyouagreewithhim？Why？　　探究三：Howcanweteenagersdotohelpwildlife？（Designaposteraboutwildlifeprotection）　　在小组探究形成答案的基础上进行展示（根据情况可以是口头展示也可以板书展示），其他小组进行点评，小组质疑，在质疑