物理教改中的思索

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1、物理教改中的思索摘要：目前教学法中常有的有“自学，点拨，练习”三环节教学法，“自学，讨论，点拨，练习”四环节教学法，这类做法的共性是自学在前，优点是变消极被动地听老师讲解为学生主动地先学一步，老师只讲学生不懂的知识。关键词：创新思维实验教学改革研究性学习校改必须立足与全面提高学生素质，教改才有生命力，才能成为长绿之树。会自学只是素质和能力中的一个部分。过去我们的学生缺少这一能力，致使学习潜能难以开发，课堂效率难以提高，所以必须让学生学会自学，但我认为创新精神并不是每天讲创新而能讲出来的，也不是每天自学能够获得的。创新能力在中学阶段也不是定位在创

2、造发明，而是定位在科学思维能力的形成上。就拿讲“怎样认识力”这一节来说，一般我们都理解为“力是什么？什么是力？”，将重点放在理解力是什么和应用这一理解去解释现象。若让学生提前再预习，致使学生在“怎样认识力”的过程发生前就已知结论，思维已收拢在“正确方向”上，这就形不成能力了。力是处处存在而又看不见，摸不着的，我们只能通过现象去抽象。通过力的作用所引起的效果去感知，应充分提供大量的，表象差异很大的“材料”供学生自己去寻找共性的东西，学生找到了就证明学生初步获得了抽象的能力，而抽象能力的形成必须在过程中获得，而决不应是结论的提供。当然也不能通过个别

3、例子来说明。同理，凡是对训练学生抽象能力的内容，我们应该采取不自学，不提供答案，而是提供充分的表象各异的丰富材料，启示学生去寻找共性。怎么去做呢？首先教师安排一组实验，差异要个异，能表现出“提压拉推弹踢”等，并由学生概括总结力的现象。当然，在学生完成一个实验前后，教师力争不要去提示，让学生自己讨论回答。如果学生还是弄不明白，则在稍加解释，启发学生说出“物体对物体作用时，就有力产生"“力的作用发生在物体与物体之间”最后得出力的概念。当然再讲力的作用效果，认识力的作用是相互的和认识力可以发生再不相互接触的物体间时也要按这种方法处理，广泛提供实验现象

4、，当然这些实验尽量让学生操作，并由学生抽象，概括出力的作用效果和作用的相互性。在这个过程中切忌教师启发或提示。学习的方式有接受式学习和主动式学习两种，旧式的填鸭式讲授与现在提倡的过程教学都属于接受式学习方式，即使是课堂中通过设置问题来达到学习的目的也是教师已给定好条条框框，让你按他的思维去想，去接受。当然过去的教法也不能全盘否定，教师精彩，干练，深入浅出的讲解也不可少，因为有好多知识学生暂时接受不了，领悟不透，那就需要老师给讲解剖析，当然最终还得学生自己来消化吸收，书本上不是章章节节都很深奥，不是时时处处都需要老师讲，凡学生能自学的都不必讲，以

5、免依赖老师，养成惰性。另一种主动式学习主要强调体验，感受，强调主动发现。主动式学习中也必须有老师参与，由老师给创造情景来让学生进行主动式学习。当然在这个过程中教师不能对学生启发和提示，否则也就没什么意义了。这种学习方式的弊病就是学生在这个过程中不可能接纳大量的知识，但它实实在在地培养了学生的学习能力和方法。所以学生在中学阶段进行“接受式学习”也是必要的，否则知识容量太少，当然在这其中也应有“主动式学习”，否则素质不全，能力受限，方法欠缺。我们教改的目的就在于让学生进行两种学习，形成全面的素质，这就是原则。在具体到各章各节教材的内容定位时，原则应

6、更丰富更细致。此外要精选练习，提高能力在加深理解巩固记忆的基础上注意进行应用能力的训练。通过应用实践提高应用能力是培养应用能力的唯一途径，做习题则是训练应用能力的主要办法。通过做习题运用所学知识；通过做习题提高分析问题解决问题的能力；通过做习题掌握总结解题方法；通过做习题理清不同类型题目的不同解法；通过做题举一反三，提高解题效率。做题的原则是多演各种类型的试题，并注重养成良好的做题习惯。不能笼统的说多做习题，应科学地安排做好各种类型的习题。把中学生所做的题进行分类，可分作四种类型，那就是：A基础题B综合题C能力题D难题。所谓基础题是指运用概念、

7、定理、公式、法则解题演算的基本习题。所谓综合题是指几项基础习题类型的合并性题，所谓能力题是指明显地体现智力、能力因素的综合题，所谓难题，则是指综合性、能力性更高或演算更复杂，程度式更多变化的习题。一般中学生，做各种类型题的时间分配如下图。（1）按学习过程先后，从易到难，处理习题类型的次序是：A→B→C→D。（2）按习题所用时间、精力的多少来比较，依次是A>B>C>D。A是基础题，看去简单，做起单调，但它是基础，所以要在熟练地运算基础题的前提下，再考虑其它类型题。（3）要提高综合应用能力，提高解题运算能力，当然不能只停留在基础题上。因为那样做，解

8、题能力就得不到提高，智力开发，能力培养就存在明显的局限性，当然它也就不适应素质教育的要求，更不适应现代科学技术发展的要求。所以，我在安排作业时间时，一