化学探究式教学1

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1、化学教学论第七章化学探究式教学两个教学场景的比较场景一：学生叙述氧气的性质----教师演示实验----学生观察实验---写出反应的文字表达式-----归纳总结化合反应、氧化反应概念。场景二：学生叙述氧气的性质---向学生提出问题---教师演示实验---学生分组探究。捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前”。并认为这是教学中的“金科玉律”。它的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的

2、发展。第七章化学探究式教学一、探究式教学的含义1、P211两个教学场景的比较2、探究性学习：作为学习方式的科学探究活动和过程3、探究式教学：对学生探究性学习具有支持和促进作用的教学活动和过程4、科学探究：科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。也可指学生的探究活动。科学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取科学知识、认识和解决科学问题的重要实践活动它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程5.科学探究的涵义探究是一个多侧面的活动观察提问题查阅书刊

3、及其它信息源根据实验证据来检验已经为人所知的东西运用各种手段来搜集、分析和解读数据二、探究式教学的目的和意义1、帮助学生学习科学知识、掌握科学方法及真正理解科学的本质。2、帮助学生发展所需的能力，使他们在寻求对周围世界的理解时能像科学家那样去思考和探究。3、学生有机会体验发现的乐趣，养成不屈不饶、敢于冒险、保持好奇、勇于创新的科学态度，有利于学生全面发展，能终身运用探究能力。授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。我们的学生究竟存在哪些问题1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识

4、的个性化理解；3、缺乏创新意识和创新能力.北师大对中国和英国青少年的创造性进行了一项比较调查，发现中国孩子的创造力远远低于英国学生。这项调查对两国孩子进行了七个方面的比较，这七个方面分别是：接下页创造性物体应用能力发展趋势、创造性问题提出能力、创造性产品改进能力、创造性想像能力发展趋势、创造性问题解决能力发展趋势、创造性实验设计能力发展趋势和创造性技术产品开发能力发展趋势。在这七个方面的抽样调查中，中国学生只有“创造性问题解决能力”一个指标高于英国学生，其他指标均远远落在英国学生后面。究其原因，首先是文化的差异，其次是社会氛

5、围不同，中国学校的三门主课是语文、数学、外语，而物理、化学、生物等科学课程不是主流；最大的差异在于教学方式。西方教育注重探索，往往设计多种活动，而中国的教育重在“教知识”，这使学生把大量的时间用在记忆上。我们的教育存在严重的不足过分重视基础知识和基本技能，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。课程内容过于繁杂、过于艰深、过于陈旧，脱离学生的生活经验。3.考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。4.学生缺乏对于教育内容、学习时间的自主支配，造成了他们消极的学校生活体验。5.紧张的师生关系。6

6、.教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达83%。城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探

7、究的方法，初步形成科学探究能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是中学各门理科课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。三、探究式教学的特征：综合性1、未知性与问题性2、发现性与探索性3、过程性与开放性4、主动性与互动性探究式教学的特征探究式教学以其未知性、发现性与探索性、过程性与开发性、主动性与互动性而:有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学的本质与科学过程；有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学的本质与过程；有利于学生形成较强的问题意识，掌握学习策略、探究方法和实验技

8、能，锻炼实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣和对科学学习的积极动机，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，有利于学生的全面发展更加有效地改变师生关系有利于利于转变学生被动的学习方式，促使教学方式的多样化四、探究式教学与其他教学方式的关系1、与接受式学习比较：学生的主动