教学_糊涂_艺术初探

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1、第(#卷-(**#年.教育理论与实践A4BC(#-(**#.第/期第+#%+"页D4C/:+#%:+"123456789:57;<=;34>?9@;7<=48教学“糊涂”艺术初探#李如密，韩祥伟摘要：受传统文化的影响，当前我国的课堂教学过多地凸显教师在教学过程中的地位，造成学生学习主动权的失落。因此，教师应遵循审美原则、适度原则、导演原则，巧妙地运用教学“糊涂”艺术的实施策略，使教学更富成效。关键词：教学；“糊涂”；艺术中图分类号：’$(文献标识码：)文章编号：!**$%#++,-(**#.*/%*

2、*+#%*$在以知识为核心理念的文化价值观作用下，教度的糊涂则更难。而我们拿它来指导教学便是一种艺师成为社会正统文化的化身，造成当前我国的课堂术，在教学中不妨装点“糊涂”。装点“糊涂”，是明知故教学过多地凸显教师在教学过程中的主动性，更有问，是等待时机，是以假乱真，是启发思维，是激励探甚者醉心于运用雕塑家的艺术对本该学生体悟的教索。教师“糊涂”的背后，实际是教师的清醒和机智，是学内容精雕细刻。教师的教学倾向是确保教学内容教师的智慧和洞察的一种折射。清晰、明确地流向学生，力图让学生在最短的时间内教学“

3、糊涂”艺术是指教师“揣着明白装糊涂”，掌握最多的知识，从而造成学生学习主动权的失落，在教学过程中利用教学艺术0设计教学情境，用体学生虽获得了知识却未习得方法与技巧。教学“糊态、语言来“说话”布景，创造一种“糊涂”气氛，在教涂”艺术可以有效地弥补这种不足，使学生重握学习学舞台上巧妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑主动权，让教师成长为课堂教学的艺术大师。与糊涂，在学生易糊涂的地方让其真糊涂，使学生获一、教学“糊涂”艺术的内涵及其提出依得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教学引导方据向、梳理线索，指引学生从

4、困惑中澄清出来，让学生由糊涂变明白。教学“糊涂”艺术是让教师由博古通笛卡尔说过：“不知道在适当时候糊涂的人就是〔!〕今的专家、无所不晓的学者、至高无上的圣人转变为一个不清醒的人。”同样在教学中一个不知道在适当“糊涂”的教师。教学“糊涂”艺术的运用技巧要求教时候“糊涂”的教师也就难以跨越教学中的门槛，成长师变“智叟”为“愚公”、变“教者”为“学者”、变“法官”为一名优秀的教师。教学不止是科学，更是艺术。时代为“导游”；要“旁观者清”而不“当局者迷”，要“望闻的发展、课程和教学改革要求教师应该更新观念，

5、重〔(〕问切”而不“庖丁解牛”。视教学“糊涂”艺术，并在教学中加以艺术地运用。教师虽“假糊涂”，却并不是“江郎才尽”，其在教（一）教学“糊涂”艺术的内涵学中应有一种敏锐的洞察力，能够清醒地关注学生“糊涂”一词并不是逻辑概念上的“糊涂”，而是的学习过程，发现学生学习中的误区。教师“装糊涂”哲学概念上的“糊涂”；不是人老心衰而产生的糊涂，是为了使学生不糊涂，教师偶尔“糊涂”，会激发学生不是头脑简单才疏学浅的糊涂，而是“大智若愚”，是的挑战欲、好奇心和求知欲，激励其主动探索、积极一种高超的智慧、一种豁达的

6、涵养、一种高妙的艺创造，完成在教师指导下的以学生为主体的自我教术。郑板桥有句名言：“难得糊涂”，他感叹世人在区育。区小事上糊涂之难，由斤斤计较的明白转入豁然大（二）教学“糊涂”艺术的提出依据作者简介：李如密（!"#$%），男，山东费县人，曲阜师范大学教育科学学院副院长、教授、博士、硕士生导师，主要从事课程与教学论研究；韩祥伟（!"&!%），女，山东临朐人，曲阜师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。第(期李如密等：教学“糊涂”艺术初探&’!"课程与教学改革的时代背景是其应运而生的学

7、生知识的建构过程，这构成教学“糊涂”艺术引进有利契机课堂的理论基础。教师在课堂教学中对于那些具有教育的目的不仅仅是传授知识，发展其智能，学模糊性、随意性特征的实际问题，不是简单地给学生生终究会走向社会、面对问题，所以教学的根本目的以精确、明晰的评析判定后让学生机械掌握，而是要应当在于“成人”，使学生成为能适应各种社会关系、运用教学“糊涂”艺术，让学生经过自己的思考、体悟处理各种社会问题的人。这引发了当前课程与教学纳入自己的知识体系。在宏大时代背景上的变革，社会期盼着更有弹性、更二、教学“糊涂”艺术的

8、基本原则为灵活、更为人性、更关注学生的能力的教学。自教学“糊涂”艺术经常会受各种情境和条件的影#$$!年以来，新课程改革开始在全国%#个国家级实响，并非是教师“顺手拈来”的神来之笔，若想巧妙自验区试行，核心理念是素质教育，其目标定位为发展如地运用教学“糊涂”艺术，取得好的教学效果，就要学生的“理性”、“个性”和“人性”。这使得新的课程与求教师摒弃单调机械的做法，并在教学中自觉遵守教教学更具开放性，既有利于教师的创造，又体现以学“糊涂”艺术的实施原则，把艺术形式巧妙地与