教学中的糊涂艺术

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1、试论化学教学“糊涂”艺术刘一兵（湛江师范学院化学科学与技术学院，广东湛江524048）发表于《化学教学》2007，（7）  摘要：化学教学“糊涂”艺术是指教师在清楚明白的心境下，遵循化学教学艺术的特点，用一种艺术   化的方式，故意装“糊涂”，引导学生对问题的探究，获得问题解决的教学艺术。它有多重价值，其具体策略有：创设悖论，巧装“糊涂”；故引“歧途”，澄清糊涂；巧妙埋伏，感悟“糊涂”；捕捉时机，意外“糊涂”，并遵循相应的原则。关键词：化学教学；“糊涂”艺术；策略 1 化学教学“糊涂”艺术的内涵化学教学“糊涂”艺术是指教师在清

2、楚明白的心境下，遵循化学教学艺术的特点，用一种艺术化的方式，故意装“糊涂”，引导学生对问题的探究，获得问题解决的教学艺术。也就是说，教师“揣着明白装糊涂”，在教学过程中，利用教学艺术设计教学情境，用体态、语言、化学实验、模型来“说话”布景，创造一种“糊涂”气氛，在教学舞台上巧妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑与糊涂，在学生易糊涂的地方让其真糊涂，使学生获得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教学引导方向、梳理线索，指引学生从困惑中澄清出来，让学生由糊涂变明白。[1]这样的教学，“糊涂”是虚，“引导”是实，巧借“糊涂”转换师生角色，

3、让学生觉得自己有责任解除老师的疑惑，让他们在平等、融洽的氛围中寻求自主学习的动力，获得探究的乐趣，享受成功的喜悦。例如，在学习溴乙烷性质时，师生共同讨论了溴乙烷的水解反应之后，教师可提出问题：如何检验溴乙烷中的溴元素？多数学生能想到了用氢氧化钠和硝酸银溶液，此时，教师“明知故犯”地进行演示实验：向溴乙烷中先加入氢氧化钠溶液，反应之后加入硝酸银溶液，让学生观察。结果学生没有观察到他们预期的淡黄色沉淀，而是黑色沉淀。从学生的表情可以看出，学生此时的求知欲已被调动起来了。教师也故意表现出惊讶，并问：“怎么会是这样呢？我哪儿做错了呢？

4、”这就激起了学生挑战老师的欲望，学生都变得很兴奋，处于积极思考状态。最后学生通过主动的实验探究得出了正确的结论：在滴加硝酸银溶液之前还要加硝酸溶液以中和过量的氢氧化钠，否则会生成黑色的氧化银沉淀，干扰正确实验现象的观察。2 化学教学“糊涂”艺术的价值2．1 融洽师生情感建构主义认为教师应是学生学习的合作伙伴，若建立一种平等、信任、和睦的关系，将有助于增强学生对教师的信赖，造成一种开放，真诚的氛围，实现教与学之间积极的良性互动，从而充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生潜能的发挥。教师几句“糊涂”的话语，比如“这道题真难，都

5、把老师搞糊涂了，愿意帮老师解这道题吗？”拉近了师生间的情感距离，使学生“亲其师而信其道。”这正如教育家苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发出幼芽来。”[2]2．2 营造乐学氛围心理学研究表明学生学习情绪轻松、愉快，心理和谐，学习效率就高。《论语》开篇第一句话就是孔子对乐学的认识：“学而时习之，不亦说乎？”并将乐学作为最高治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”营造乐学氛围的策略有多种，其中，教师不失时机地运用教学“糊涂”艺术，能够极大地促进学生学习的欲望。例如，电解C

6、uSO4溶液的实验，发现C电极周围的溶液变黑，一位教师装着“江郎才尽”的模样，对同学们说：是C棒上掉下C的颗粒吧。后来学生做这个实验，在变黑的溶液中加水，又变成澄清溶液，否定了这位教师的说法，教师趁机引导：那会是CuO吗？……学生就此继续分析，并在一起讨论，表现出对该实验探究的浓厚兴趣。2．3 根治思维错误有句谚语说得好：“聪明人不会被同一块石头绊倒两次。”在化学教学的某些内容，或疑难处，教师有意识地在学生思路容易误入歧途的地方装一装“糊涂”，让学生在探索中“摔跤”，对错误形成深刻教训，这往往可以较好地攻克一些教学难点，收到一

7、定的教学效果。例如，在“有关pＨ计算”的教学中，有的教师出示这样一道例题:pＨ为8的ＮaOH溶液与pＨ为10的ＮaOH溶液等体积混合，求混合后的pＨ。该教师跟平时上课一样，一本正经地给出如下解法（错解）：pＨ=8，[Ｈ+]=10-8ｍol/Ｌ;　pＨ=10，[Ｈ+]=10-10ｍol/Ｌ;混合后，[Ｈ+]=10-8/2+10-10/2=1×10-8/2ｍol/Ｌ，pＨ=-lｇ[Ｈ+]=-lｇ1×10-8/2=8.3。教师装着不动声色，若无其事，要继续往下讲课。但有少数学生看出“名堂”，提出质疑，并给出了他们的解法。班上其他同学

8、由此陷入矛盾境地。于是诱发了全体学生激烈讨论，最后终于得出正确的解法（根据OＨ–物质的量不变进行计算,答案为9.7）。[3] 学生们在好奇、疑惑等心理因素的驱使下，一般都会有兴趣地去寻找推导过程中的错误……学生被打了这次“预防针”后，今后便易于防止发生类似的错误。2．4 启迪