初中文言文教学的一些思考

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1、关于初中文言文教学的一些思考提纲■由《语文课程标准》对文言文教学的要求看初中文言文教学的重要意义■课程改革后初中文言文教学现状■什么样的课是好课？■对初中文言文教学的一些建议■由《语文课程标准》对文言文教学的要求看初中文言文教学的重要意义（一）要求1．《语文课程标准》（实验稿）总目标中对文言文教学的要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”（第2条）“能借助工具书阅读浅易文言文。”（第7条）（一）要求2．《语文课程标准》（实验稿）阶段目标中对文言文教学的要求（7—9学段）：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。“背诵优秀诗文

2、80篇”。“……了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”（二）重要意义1．引导青少年从古典文学中汲取中华民族优秀的文化养分，增加文化积淀，传承古代文明；2．初中文言文教学还承担着培养初中学生文言语感，培养学生阅读文言文能力，为高中阶段的文言学习打好基础。■课程改革后初中文言文教学现状文言文教学变化不大或曲解■课程改革后初中文言文教学现状主要表现：（1）教学的重点仍放在积累字词、串讲翻译全文上，对文意仅仅是浅层次的理解；（2）字词的积累仍采用机械记忆，甚至死背译文，死背课文。（3）作品的背景资料、作家个人的简历与学习内容脱节，很少用于帮助学生理

3、解作品。■课程改革后初中文言文教学现状主要表现：（4）为求新而忽略了文化背景、意识形态，对文意作出另类理解。（5）整个课堂上鲜有或没有学生朗朗的读书声。（6）为了拓展而拓展，喧宾夺主，伤害了对教材文本的深入理解。（7）进入初三复习阶段，用相当多的时间对十二篇重点的备考篇目进行复习，复习的重点仍然是字词的梳理、文意的疏通，文学常识的背诵，复习方法还是重复的机械记忆为主。■课程改革后初中文言文教学现状文言文教学一直在“死”与“活”之间摇摆。过于追求“知识，能力”，文言课堂“实”却免不了沉闷乏味，没有文化含量之讥；倘若尝试让课堂灵动活泼起来，又不免飘忽

4、玄虚不求文言基础知识落实，没有文言文的味道之嫌。语文教师的困惑——文言文首先该教什么？“文言”“文章”“文化”这些要素何者是文言文教学的重点？文言文教学该怎么进行？“文道统一”如何才能有机结合在一起？文言文课堂的“沉稳”与“灵动”与教师的指导之间到底有多少的相关性？■什么样的课是好课？（老师讨论）（一）三个课例：《赵普》教学设计首师大附中孙伟设计一孙伟《赵普》.doc《记承天寺夜游》教学设计江苏锡山中学丁波记承天寺夜游.doc《与朱元思书》清华附中邱晓云邱晓云《与朱元思书》课例.doc（二）优秀课例的特点：1．文言、文意并重，既注重文言知识的学习

5、，又注重对文意的理解；2．重视文言诵读，注重培养学生的文言语感；3．文言字词的教学方式多样，以多种手段引导方法，加深印象,力求落实，培养能力；（二）优秀课例的特点：4．对文意的理解注重问题设计的角度、梯度，多种方式的运用，充分调动学生的积极性；5．材料的运用对文本的理解形成有效的辅助，无喧宾夺主之感。6．迁移拓展的内容与文本的学习形成有效的补充。■对初中文言文教学的一些建议一、在教学中加强诵读，以多种方式的诵读增进学生对文章内容的理解，重视学生文言语感的培养。要求：读顺、上口，理清思路、层次，把诵读与会意结合，疏通文意。在读中让学生识字，读中指点

6、学生断句，了解句逗，了解文体，读中自悟。多种形式的诵读：教师范读学生自读分组朗读；教师领读学生领读小组竞读。多种形式的诵读：朗读、默读、自由读……多种形式的诵读：孙伟老师《赵普》：自读、朗读、齐读、诵读、齐读、分步背诵——6次读文，熟读成诵邱晓云老师《与朱元思书》：熟读环节：试读——跟读——速读——齐读——译读——问读——比读——美读建议：诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中一定要正确断句。二、建构文言知识积累的目标序列，教学中以多种方式加强学法引导与落实，培养学生文言能力。（一）建构文言文知识与能力训练目

7、标序列（二）教学中以多种方式引导文言知识的学习与落实，以培养文言能力。（一）建构文言文知识与能力训练目标序列现状：初一初二文言文不单独组元，文言文学习淹没在单元学习中。文言文自身要完成什么任务？明确：文言文的教学既要完成从属单元应承担的教学重点任务（突出单元主题和训练的核心能力点），又要从文言文的知识积累和能力训练的角度建构学习目标。（一）建构文言文知识与能力训练目标序列例：《晏子使楚》1．文言实词：使谓习方其坐诣固避席其实熙病（通假字、古今异义、一词多义<立足本文，瞻前顾后>）2．文言虚词：之何曷为则得无（一词多义，立足本文，灵活处理）（一）建

8、构文言文知识与能力训练目标序列例：《晏子使楚》3．特殊句式：（1）宾语前置何以也何为者何坐（2）判断句晏婴，齐之习辞者也齐人也（3）固定