格式塔心理学的学习观

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1、格式塔心理学的学习观格式塔：由德文Gestalt音译而成，指形式（form）或形状（shape）；格式塔心理学（Gestaltpsychology）：由德国心理学家惠特海默（M.Wertheimer）于1912年在德国法兰克福首创，因为铁钦纳最早称它为完形主义（configurationism），所以后来许多人也称格式塔心理学为完形心理学。代表人物有：惠特海默、柯勒（其实验与学习问题有直接的关系）、考夫卡。一、柯勒实验1、柯勒简介苛勒（W.Kohler,1887—1967）出生于波罗的海的雷维尔，先后求学于杜平根大学、波恩大学和柏林

2、大学，1909年在柏林大学从斯顿夫手里获得哲学博士学位。大学毕业以后他到了法兰克福大学工作，这时候惠特海默和考夫卡都还未来到法兰克福大学，一年以后当惠特海默和考夫卡都来到这里时，他们三人才真正开始了一场格式塔心理学运动。苛勒的杰出贡献是在非洲特纳利夫岛的猩猩站上做出的，1913年，普鲁士科学院邀请苛勒到西班牙的附属地特纳里夫岛的类人猿基地进行黑猩猩的研究，由于第一次世界大战的爆发，他在那一共呆了7年，一直到战争的结束，这一段时间成就了苛勒的一生辉煌，使他成了一个世界闻名的大心理学家。在对猩猩进行实验的基础上苛勒提出了自己著名的顿悟学

3、习理论，这一理论对后来的学习心理学产生了重要影响。2、黑猩猩学习实验接竹竿堆箱苛勒于1913年至1917年用黑猩猩作了一系列试验，较典型的有接竹竿实验和堆箱子实验。（1）接竹竿实验在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。然而，黑猩猩思考一会，突然将两根棒子向钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉，把香蕉拨过来。黑猩猩一旦领悟了棒子接起来与远处香蕉的关系，就一次又一次地把一根棒子插进另一根棒子的末端，以便够得着远处的香蕉。（2）笼子顶挂香蕉，笼子里面事先放了几个木箱子，猩猩通过自身跳是够不到香蕉

4、的。然而，猩猩思考了一会，突然将箱子堆起来，并爬上去，够着了香蕉。猩猩一旦领悟了箱子堆起来与高处香蕉之间的关系，就将所有箱子堆积起来，以便够得着上边的香蕉。对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，或者突然看到箱子堆起来与高处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。反映出来的：学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构

5、，另一方面是由于心能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于直觉的组织律。？顿悟：个体突然察觉到问题的正确解决方法，顿悟的产生是由于学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。3、基本观点（1）学习就是构造一种完形完形：从字面意义上来讲。完形译名是gestalt（格式塔），含有“形状”、“形式”与“完整”之意，完形即结构。学习的实质或学习的结果就是构造一种完形，或者说是知觉重组、认知重组。格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些

6、要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。学习不是加进新痕迹或减去旧痕迹的事情，是要使一种完形改变成另一个完形。这种完形的改变可以因新的经验而产生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论所重点考察的正是发生这种知觉重组的方式。（2）刺激与反应之间的联结是以意识为中介的刺激与反应之间的联结是间接的、以意识为中介的。换言之，学习是学习者主动地去构造一种完形，学习者的

7、主动构造作用在学习过程中起到了重要的作用。这种构造作用后来发展成为中介变量、认知地图、图式、认知结构等概念，成为认知范式的学习理论有别于S-R范式的学习理论的一个主要标志。（3）学习是由顿悟而实现的学习是由顿悟而实现的，不是由渐进式尝试错误的过程实现的。顿悟的产生是由于学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。这表明产生顿悟的学习者是用一种新的方式来看待整个情境的，这种方式包括对逻辑关系的理解及对目的和手段之间关系的觉察。归纳如下：问题解决前尚有一个困惑或沉静的时期，表现得迟疑不决，有长时间停顿；从问题解决前到问题解决之间的过

8、渡不是一种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程；在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不间断的过程，形成一个连续的完整体，很少有错误的行为；由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间；由顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的情境，解决