关于中学物理教学设计

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1、关于中学物理教学设计三个现实的教学问题新课程理念日常教学行为如何转化?教学质量课堂教学改革如何保证?优秀教学案例现实教学状况如何借鉴?教学理论教学设计教学实践一、什么是教学设计？二、关于学习本质及机制的认识三、运用学习理论分析教学任务四、教学设计的操作与技术，为有效学习创设条件一、什么是教学设计？教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，明确教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计的历史发展教学设计理论体系的建立和发展主要取决于两个方

2、面的因素，即学习心理学的发展和社会的需求。1.二战美国军队培训士兵掌握先进武器中的技术，研究学习规律应用教学，形成一套系统分析方法。2.20世纪中叶行为主义心理学迅速发展，出现程序教学理论和教学机器。3.二战后婴儿出生率大幅度提高，学校大量吸收学生，为保证质量，必须改进教法；1957年前苏联发射人造卫星，刺激美国政府，投入大量资金对课程和教学进行改革。4.20世纪60、70年代，认知学习理论逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。教学设计研究从教学的行为模式转向以学习者心理过程为基础的教学理论。5.1992年加涅等人将教学设计与认知理论相结合.

3、他将学习结果分为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。除了学习过程的一般因素，如联系和强化外，还强调依据不同的学习结果类型确定学习的内外条件，教学应与学习者先前学习行为相联系。6.认知心理学关于知识生成的研究被应用到教学设计中产生了许多针对教学过程的策略,如问题解决策略、信息组织策略、自我表现监控策略、元认知策略与执行策略等。很多教学设计观点被更新。7.20世纪80年代教学设计理论出现综合倾向，如强调概念教学包含三类知识（陈述性知识、程序性知识、策略性知识）的教学，每一类知识需要不同的教学策略。8.20世纪90年代,建构主义学习理论

4、对教学设计起了重要影响,强调学习者具有积极的自我表现、控制目标导向和反思的特点，通过在学习情境中的发现过程和精加工行为，学习者能够自己建构知识。9.20世纪90年代以后,教学设计理论继续发展,认为教学设计关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程,也不仅仅是学习的认知过程,而应从人的整体发展思路去进行教学设计。应注重教师的积极参与以及教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用。二、关于学习本质及机制的认识1.行为主义：强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习都是环境刺激决定的。2.认知主义：强调学习是获得知识，形成认知结构的过程。学习的基础

5、是学习者知识结构形成和改组，而不是通过联系与强化形成的反应习惯。布鲁纳强调知识结构的掌握和倡导发现学习。奥苏伯尔提出机械学习和意义学习的概念，学习是否有意义不取决于学习方式是机械还是发现，意义学习的条件是内容能够与学生知识结构发生联系，学习者有学习心向。加涅提出信息加工理论：基于认知理论的学习与记忆模型环境效应器反应发生器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制预　期引起注意告之目标，激发动机刺激回忆先前知识呈现刺激资料提供学习指导引出行为促进反馈，进行评价促进保持迁移学生学习过程教师教学行为注意警觉预期选择性知觉提取到工作记忆编码：进入长时记忆

6、反应强化提示提取3.建构主义:学习是学习者主动建构知识意义的过程,建构一方面是对信息意义的建构,同时又包含对原由经验的改造和重组,是新旧经验之间相互作用的过程.三、运用学习理论分析教学任务1.奥苏伯尔同化论(1)机械学习:性质是形成文字符号的表面联系;心理过程是联想;产生学习的条件是学习材料本身无逻辑意义，或者材料本身有逻辑意义而学生认知结构中没有适当基础来同化它们。（2）有意义学习：形式是个体获得文字符号所表征的意义；学习心理过程就是从无意义到获得心理意义的过程；发生意义学习的条件是，学习材料本身有逻辑意义、学习者认知结构中具有同化新材料的基础

7、、学习者具有意义学习的心向。有意义学习分为三类：一是表征学习，即符号学习，前提是学习者已经获得符号所指事物的经验；二是概念学习；三是命题学习。2.加涅的学习结果分类理论(1)学习结果有五种类型:言语信息（也称语义知识）、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。关于学习结果的概念层次言语信息（陈述性知识）智慧技能（程序性知识）认知策略（程序性知识）知觉辨别概念规则高级规则符号事实有组织的知识认知领域心因动作领域——动作技能（程序性知识）情感领域——态度、品德与价值观学习结果上述学习结果涵盖了认知、情感和动作技能三个领域。其中认知领域的又包含言语信息、智

8、慧技能和认知策略三个层次；言语信息指可以用言语符号或文字符号表达的信息，如密度的定义、计算公式、杠杆平衡条件的表达式等。智慧技能指用符号