浅谈对调皮幼儿的教育

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1、浅谈对调皮幼儿的教育【摘要】阿莫纳什维利说过：“没有儿童的调皮，没有调皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”我们的教育目的不是针对教学活动的，而是促进一个个具体的、活生生的幼儿发展的。因此，在面对身边的顽皮儿童时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮幼儿，使他们身上潜在的价值得以发挥。【关键词】调皮幼儿教育个性【问题提出】在一线工作近十年，课余常听老师们诉苦：“我班上要是没有这几个调皮的孩子，纪律该有多好，上课该多轻松。

2、”可见，老师对于调皮的幼儿显得多么无奈。调查显示：在调皮的幼儿当中，男孩子占了绝对的比重。他们上课不专心听讲、过分好动、脾气大、攻击性强、经常损坏东西等。调皮的幼儿给班级的教育活动带来的负面影响是显而易见，他们既扰乱教师的情绪、又妨碍了日常教学活动的开展、同时也妨碍其他孩子的正常活动。那么，调皮的幼儿是怎样形成的，为人师者应如何正确对待幼儿的调皮行为，努力改善师幼关系及课堂纪律，促进教育质量的提高呢？一、调皮幼儿的形成因素（一）幼儿的身心发展特点造就了“调皮”幼儿在2—5岁左右，幼儿的身心发展会

3、经历人生中的第一个大飞跃，教育学称之为“第一反抗期”。从孩子生理和心理发展的角度看，这种“反抗期”的表现是一种正常的现象。随着幼儿活动能力的增强，知识的不断丰富，模仿能力的加强，心理变化急剧，特别是孩子的需要发生了很大的变化，而成人往往还是用老眼光去看待孩子，要求孩子，因而引起孩子的种种反抗行为，反抗行为表现强烈频繁的幼儿往往就成了老师眼中的“调皮”幼儿。但是，从另一个方面看，如果孩子的个性得不到发展，反倒会影响他今后的成长。研究发现，5%～15%的学龄儿童的逆反、叛逆行为的表现明显。有逆反情绪

4、的孩子通常表现出：与幼儿争吵，并动手打人；明显地对老师的批评置之不理；自己犯错或行为不当，却责怪他人或推脱；频繁发怒和抱怨。而这类个性特征表现突出的幼儿，俨然符合了老师心目中的“调皮幼儿”的形象。（一）家庭因素调皮幼儿通常是活跃的、不稳定的，性格中天生就包含着冒险、好奇心重、好幻想等元素，探索性模仿是其主要的行为特征。冲突、破坏事件里总有他们的身影。家庭的环境及家长的教育方式不当或间接地助长了幼儿的“调皮”行为。当前，农村幼儿有35％—45％是留守儿童，70％—80％的家长忙于自己的事业或玩乐，

5、没空陪孩子，孩子觉得自己不受重视，孤独悲观寂寞，通常就会通过一些过激的行为来引起大人对他的重视，比如耍脾气，无理取闹，其实是想要大人哄哄他，抱抱他。有些家长面对幼儿的这些行为，采取了强制措施，或打或骂，粗暴对待幼儿的调皮行为，而家长的粗暴行为反而成了幼儿模仿的对象，形成恶性循环。其实这样的教育方式对幼儿是十分有害的。正如罗素所说的，“儿童一旦受到某种压制，就会报之以仇恨。而且一般说来，如果他不能将自己的仇恨尽情地释放出来，那么这种怒气便郁积在内心深处，也许会沉入无意识之中，和那些各种各样的奇怪东

6、西混在一起，伴其终生”。（一）教师因素我们来看看教师对待调皮生和“乖乖生”的区别。活动场景对待“调皮生”教师的反应对待“乖乖生”教师的反应语言指导行为指导语言指导行为指导上课时做小动作或讲话又不认真！把你的嘴巴闭上！点名批评，强制坐好。要认真听！一个提醒的眼神作业不会天天上课不认真听，你看现在不会了吧！自己好好去想想！把看了一眼作业后，还给他刚才老师说的你没理解，是吗？耐心为他讲解。玩水就知道玩水！马上关掉水龙头在干吗？小手脏了吗？提醒尽快关好水龙头在操场到处跑大声训斥：别跑！还在跑！都说了几次

7、了，怎么还是不听话！一把拉住他，继续训斥，情节严重的罚站对他（她）招手：别跑了，会撞到。拉着他的手，轻声告诉他别乱跑，不小心会与别人相撞或跌倒的。从上述表格可以看出，老师对待调皮的幼儿和“乖”的幼儿表现出两种截然不同的态度及教育方式。教师是幼儿身心发展中的“重要他人”,是幼儿情感发展和心理健康的促进者。教师的言行会潜移默化地影响着幼儿,发挥着至关重要的作用。如从最近的多项幼师虐待调皮幼儿的案例中，我们不难发现孩子不仅失去自尊，而且使其自我概念里增添了阴暗色彩。教师的言行对幼儿的性格发展会产生极其

8、深刻的有时甚至是难以逆转的影响。我们只有顺应他们，尊重他们，不以异样的目光看待他们的行为，不以另类的方法处理他们，宽容理解孩子们的过极行为，善意地对待孩子的差异，让顽皮的孩子感受到老师真诚的相待，从而坦城面对老师，师生间营造了平等和谐愉快的交往氛围。在老师的积极引导下，顽皮的孩子将会迎着积极向上的要求迈向新的台阶，努力做个让人喜欢能干的好孩子。二、对调皮幼儿的教育艺术有句成语：点石成金。同是碳元素，由于内部结构不同，可以组成石墨，也可以组成金刚石。对调皮儿童的教导，的确要讲究教育艺术。（一）、力