评析_概念型教学法_的理论与实践_文秋芳

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1、外语教学理论与实践(FLLTP)2013年第2期·1·评析“概念型教学法”的理论与实践*北京外国语大学文秋芳提要:本文从理论和实践两个层面评析本世纪兴起的外语教学流派概念型教学法。全文包括四个部分:1)剖析概念型教学法的语言观、习得观和教学观;2)阐述其教学过程的5个阶段(即解释、物化、交际活动、言语化和内化);3)报告本文作者对概念型教学法利弊的思考;4)预测概念型教学法的未来走向。关键词:外语教学;社会文化理论;认知语言学;概念型教学法概念型教学法(concept－basedinstructionor意念大纲(notionalsyllabus)。除

2、了语法、词汇外，concept－basedapproach)是本世纪外语教学中出这个大纲列出学习者交际所需要涉及的主题、功现的最新流派，由Lantolf带领的团队根据维果斯能和概念。互动观将语言看作建立人际关系和完基学派中最著名的教育理论家Gal’perin提出的成社会事务活动的工具，强调的是交际模式和基“系统－理论教学”(systemic－theoreticalinstruc-于不同场景的互动任务。tion)发展而来，声称专用于成人二语教学(Lantolf与上述三种语言观不同，概念型教学法信奉＆Thorne，2006;Lantolf，2011;Gán

3、em－Gutiérrez社会文化理论提出的中介观，即语言是个体从低＆Harun，2011)。目前该方法开始成为国际二语级心理功能向高级心理功能转化的最为重要的符教学研究的热点(例如Lai，2011;Lee，2012;号中介。语言具有双重功能，既是个体对外进行Gánem－Gutiérrez＆Harun，2011;Negeruela，人际交流的中介，反映社会、文化、历史的发展;又2003;YanezPrieto，2010)。笔者预测该方法也是个体内部思维活动的中介，体现个体认知活动会逐步引起中国学者的兴趣与关注。本文借鉴的成果(Lantolf＆Thorne

4、，2006)。Richards＆Rodgers(2008)的框架，对概念型教学社会文化理论的中介观与认知语言学的理论法的理论与实践逐一给予阐述，然后报告笔者对不谋而合。认知语言学主张，语言的意义源于人概念型教学法利弊的思考，最后预测该教学法未们对现实世界的范畴化或概念化的过程和结果，来的走向。而不是对现实世界的镜像反映(Littlemore，2011;1．概念型教学法的理论Tyler，2012)。语言是一种认知活动，语言能力是一种教学法或教学流派的理论一般包括语言人类认知能力的一部分。同时，语言对现实世界观、习得观和教学观(Richards＆Rodge

5、rs，2008)。和个体认知产生一定的反作用。世界上有许多民语言观回答“语言是什么”，习得观解释“学习过族，虽然大家都面临着相同的现实世界，但由于各程与学习条件是什么”，教学观说明“教什么、怎自选择的认知方式迥异，因此不同民族反映在各么教、如何评测”(同上)。自语言上的认知结构或概念化系统存在着明显差1．1语言观异(王寅，2007:88－89)。Richards＆Rodgers(2008)曾经介绍了结构、1．2语言习得观功能和互动三种语言观。结构观认为语言是表达语言习得观关注语言习得的过程和学习环意义的符号系统。该符号系统可以分解为语音、境。行为主义认

6、为，语言习得取决于外部刺激的语法和词汇三个子系统。传统的结构大纲就是结频次与反馈的类型及强度。认知主义认为学习主构观的产物。功能观主张语言是完成各种交际功要发生在个体内部。人脑好比信息处理器，它将能的工具，关注的是语言的交际意义而不是形式外界输入转化为摄入，作为陈述性知识储存起来，特征。基于这样的观点，Wilkins(1976)出版了再经过不断练习，逐步转化为程序性知识，其间学*文秋芳，北京外国语大学中国外语教育研究中心教授、博导，研究兴趣包括外语教学、教师发展、二语习得、语言政策。感谢刘润请教授仔细审读全文的草稿，并提出宝贵的修改意见。·2·外语教学

7、理论与实践(FLLTP)2013年第2期习者形成假设，通过外界反馈检验假设、修订假的重要任务就是让受教育者获得科学概念，并将设，使自身的语言体系不断完善(文秋芳，2008)。其内化，能够用于解决新问题，完成新任务(Lan-不同于行为主义和认知主义，概念型教学法tolf，2011)。认为二语习得的过程是由外向内。具体地说，语传统的二语教学将一个概念分解为碎片，按言习得始于个体与外部社会成员的交际，通过群照所谓的循序渐进顺序，零星地教授给学生，学生体互动，获得文化符号工具，继而转向个体内部的只见树，不见林，难以将其概念化，形成系统的知心理活动(Lantol

8、f，2006)。这种由外向内的活动识体系。以英语语法的时态为例，根据教材通常不是单向的，因为个