模拟上课的误区及对策

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1、模拟上课的误区及对策江苏省秦并市黄桥初级中学(225411)黄玉华在我市初中青年数学教师基本功大赛活动中，笔者有幸作为评委之一参与了比赛的整个过程，发现在模拟上课这一环节选手们出现的问题比较多，部分老师还不能很好地把握模拟上课的本质，很容易走偏，现结合参赛教师的模拟上课的情况，谈谈模拟上课的常见问题及对策，仅供参考。一、模拟上课的误区及对策1．误区一：形式混淆现象：模拟上课变成了“说”课。有三位选手在模拟上课时出现“我让学生拿出课前准备的一个平行四边形的活动框架怎样怎样”、“我使学生怎样怎样”、“我在教学中采取了什么样的教学方法”、“我准备采取的方

2、法”这类表述，把模拟课堂与说课混淆。对策：严格区分说课和模拟上课。说课是静态的研究，是教者向听众展示其对某节课的内容、地位、目标、重难点设想的一种方式，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，其核心在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据；而模拟上课是动态的实施，是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需要在规定的时间内，按照常规课堂教学要求，将教学构想具体化、实践化的教学实践活动，是用模拟的形式将课堂上师生双边

3、活动展示出来的一种教学形式，模拟上课的目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，其核心在于教学步骤的实施，教学计划的实现。2．误区二i角色错位现象：有选手在模拟上课时就是点击鼠标，播放课件，对照课件简单讲授，没有任何板书，没有与学生的互动、交流，更没有课堂上的动态生成，教师成了名符其实的“播放师”，模拟上课变成了“电灌”；还有教师模拟上课“一言堂”现象比较严重，基本上还是以教师为中心，眼中没有学生，忽视了学生学习的主体，教师的角色严重错位。对策：模拟上课虽然是一种没有学生在场的上课，面对的是评委，但也要模拟真实的课堂，进行适当的板书，科学列出

4、提纲，清晰教学流程，也要有课堂动态生成的内容，教者要避免被课件束缚自己，要给评委和听课者营造一种“真实”课堂之感、一种“跟着学情走”的感觉。模拟上课最难处理的就是师生互动环节。因为这时候没有学生的配合，那么当教师抛出问题后怎样巧妙地解决问题，怎样做到师生间无缝对接呢?一般有两种处理方法，一是教师模仿学生的语气，说出学生的回答，二是用一个短停顿表现是学生的活动，然后用教师自己的话来进行后面的内容，尤其是当出现的内容是重难点时，这时候教师就应该自己巧妙地把问题说出来，并适时进行点拨、归纳、变式、拓展、延伸，实现教师与学生双重角色的自然转换。模拟上课是师

5、生共同探求新知的过程，是教师、“学生”、教材、环境等诸多因素相辅相成动态生长的建构过程，要充分体现学生的个性，充分落实学生的主体地位，以促进学生的发展为主要目标。3．误区三：效率不高现象：模拟上课时间分配不合理。规定每位选手模拟上课的时间是15分钟，但有选手没有能在规定的时间内上完，还有选手到最后一两分钟时，发现时间不够，草草收兵，教学就显得很仓促，给人前松后紧、主次不分、详略不当的感觉。对策：首先是学会取舍、突出重点、画龙点晴，不能面面俱到、平均使力、蜻蜓点水，应抓住本节课的亮点或重难点的地方加以突破、详细阐述、浓墨重彩。让学生学什么?让学生怎么

6、学?怎样让学生学会?哪里要不惜时间，哪里要轻描淡写，教师在进行教学设计时，心里应当清清楚楚：其次在提出问题或安排学习活动后，用于模拟思考或模拟准备的时间不能长，不能造成长时间的冷场和时间浪费，只能简短停顿；再次当教师提出问题让某生回答时，片刻停顿后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景；当教师让学生进行讨论时，教师在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景，科学地分配时间，调控时间，节约时间，唤起学生的参与意识，创造出自然生成、富有个性、积极有效的课堂。4．误区四：缺少激情现象：有教师声音轻、语调平、表情冷，给评委的感觉就是这样的

7、老师很有可能让学生感到压抑，不能唤起学生的求知欲，不能调动学习的激情，不能挖掘学生的潜能，不容易与学生有心灵的碰撞。对策：课堂的生命是学生的学习热情、教师投身课堂的激情，真正的教学就应该从激发学生的状态开始。所以，模拟上课时，老师一上台就要有充分的自信，给人的第一感觉是这个老师精神状态不错。然后以“慢行”为基调，为学生进入学习情绪状态起航；以“激趣”为引领，为学生进入学习认知状态导航；以“质疑”为路径，为学生进入学习发展状态护航。这一切都离不开教师投身课堂教学的激情。心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中

8、最现实、最活跃的成分。教师应着力于培养和调动学生学习数学的兴趣，教学时注意结合社会生活，精心构思课堂导入，重视情境引导，教