小结延伸角色游戏别样美景

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1、小结-延伸角色游戏别样美景小结：延伸角色游戏别样美景　　对于小班幼儿来说，“娃娃家”是他们所喜欢的一项角色游戏，这项角色游戏的特点在于有助于幼儿在　　这个游戏中体验角色，在自我成长与角色体验中提升个人的素养。例如广受幼儿喜爱的角色游戏——娃　　娃家，但是传统的娃娃家不论是环境创设还是游戏形式，都比较单一，没有全面调动幼儿的能动性。在　　此结合我在构建“娃娃家”角色游戏中所遇到的一些问题，并就这些问题进行全面的探索，以构建幼儿　　所喜欢的“娃娃家”区域游戏活动。　　明辨之：云在青天水在瓶——现状思考　　小班开学伊始

2、，我就精心创设了娃娃家这个区角，里面有丰富的成品和半成品，但是我在实际的观察中　　发现，每次角色游戏中，只有几个幼儿在娃娃家进行简单的切水果蔬菜的活动，其他幼儿也没有投入过　　多的注意力。　　这一天我又看到童童和牛牛在娃娃家进行活动，牛牛拿着蔬菜说：“给娃娃吃点东西吧。”童童把娃娃　　带过来，牛牛说：“蔬菜还没有切呢？”牛牛去找切蔬菜的工具，找完工具又找锅铲去“做菜”，比较　　简单的游戏，两个小朋友手忙脚乱，正在“做菜”的时候，牛牛很快被边上正在玩其他区角活动的小朋　　友喊了过去，这时只剩下童童一个人，童童一个人

3、忙着给娃娃试衣服。很快区域自由活动的时间结束了　　，娃娃家区角显然受到了冷落，没有得到幼儿的强烈反响。　　慎思之：站在天平的两端——深度分析　　我对于上述现状进行了深入的思考。我觉得娃娃家角色游戏游戏成效不高的原因，主要呈现在以下几个　　方面：　　一是环境创设方面有一定的缺失，娃娃家的环境创设方面没有足够吸引幼儿，仅仅靠放一些材料，有些　　幼儿还不会进一步开发这些材料。　　二是小班幼儿的直接生活经验比较匮乏，所以导致了在游戏过程中游戏经验的缺乏，导致游戏过程中比　　较单一和简单。　　三是教师在具体的指导过程中也稍

4、显不足，教师一般是仅仅作为观察者的角色，有的教师会使用指令式　　，直接告诉孩子怎样做才是对的，这样的单一形式也导致幼儿动手能力和思考探索能力的缺乏。　　结合《3—6岁儿童学习与发展指南》的要点，我豁然开朗，“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习　　是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环　　境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需　　要，严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练……”所以我想到，在整个娃娃家区域指导的过程

5、中，教师　　需要扮演一个引导性的角色，帮助幼儿把精彩的游戏开展下去。　　笃行之：为有源头活水来——策略例谈　　结合上述分析，我认为教师在科学的指导下，可以从以下几个方面来构建更为精彩的、合理的娃娃家角　　色游戏，如下：　　1.丰富生活经验，创设和谐角色游戏环境　　基于小班幼儿的生活经验相对匮乏，所以我在引导幼儿参与娃娃家游戏活动的过程中，我首先注重丰富　　幼儿的生活经验，比如带小朋友们体验一下外面的生活，组织幼儿去附近的超市、菜场买菜、买东西，　　或者吃饭。班级中有的小朋友家里有两三岁的弟弟或者妹妹，我让家长可以

6、带“老二”来幼儿园玩，多　　一些这样的生活情境，可以丰富幼儿生活经验。　　其次，和谐的区域环境是力促幼儿在娃娃家区域中开展交往的前提。环境对于一个人的影响是潜移默化　　的，通过环境的影响，幼儿会自主得到教育。当前来说，有一些幼儿到了小班阶段依旧在交往方面出现　　一些障碍就是与他们的生活环境有着很大的联系，一般来说，交往方面存在障碍的幼儿多半是家庭因素　　引起的，有的幼儿长期被长辈“圈养”在家，由于对于幼儿过度保护，所以事事都为他代办、包办，久　　而久之，幼儿与外界接触的少了，依赖心理也就越来越严重。在幼儿园，区域

7、环境是孩子们学习和生活　　的一个重要环境，通过这个区域环境，联系着幼儿与幼儿之间的纽带，区域环境也是外界世界的一个窗　　口。所以教师要积极为幼儿创设和谐的区域环境，首先以和谐的区域环境来吸引幼儿的目光和兴趣。教　　师在创设区域环境的过程中，可以对区域环境进行布置，让区域环境自觉吸引幼儿。以“娃娃家”区角　　为例，使得这个区角环境呈现真实性和趣味性，先从环境角度进行创设，比如结合这个区角的社会姓特　　点是角色体验、职业体验、照顾别人，所以我在区域环境布置中融入环境要素，比如娃娃的衣服、床品　　、饮食等。　　2.创设

8、间接的情境，迎合幼儿角色游戏需求　　在幼儿园角色游戏中，对于环境创设的需求，是力促幼儿参与娃娃家活动的一个重要的因素，环境创设　　主要通过以下两个方面进行：　　1）贴近幼儿生活的需求　　社会性角色游戏的开展要贴近幼儿生活的需求，幼儿在参与幼儿园一日活动的过程中，对于幼儿来说，　　角色游戏是幼儿所喜欢的，因为这些角色游戏贴近幼儿的实际生活，在幼儿园的角色游戏中，也要将与