小结：延伸角色游戏别样美景.doc

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3、此结合我在构建“娃娃家”角色游戏中所遇到的一些问题，并就这些问题进行全面的探索，以构建幼儿所喜欢的“娃娃家”区域游戏活动。明辨之：云在青天水在瓶——现状思考小班开学伊始，我就精心创设了娃娃家这个区角，里面有丰富的成品和半成品，但是我在实际的观察中发现，每次角色游戏中，只有几个幼儿在娃娃家进行简单的切水果蔬菜的活动，其他幼儿也没有投入过多的注意力。这一天我又看到童童和牛牛在娃娃家进行活动，牛牛拿着蔬菜说：“给娃娃吃点东西吧。”童童把娃娃带过，牛牛说：“蔬菜还没有切呢？”牛牛去找切蔬菜的工具，找完工具又找锅铲去“做菜”，比

4、较简单的游戏，两个小朋友手忙脚乱，正在“做菜”的时候，牛牛很快被边上正在玩其他区角活动的小朋友喊了过去，这时只剩下童童一个人，童童一个人忙着给娃娃试衣服。很快区域自由活动的时间结束了，娃娃家区角显然受到了冷落，没有得到幼儿的强烈反响。慎思之：站在天平的两端——深度分析我对于上述现状进行了深入的思考。我觉得娃娃家角色游戏游戏成效不高的原因，主要呈现在以下几个方面：一是环境创设方面有一定的缺失，娃娃家的环境创设方面没有足够吸引幼儿，仅仅靠放一些材料，有些幼儿还不会进一步开发这些材料。二是小班幼儿的直接生活经验比较匮乏，所以

5、导致了在游戏过程中游戏经验的缺乏，导致游戏过程中比较单一和简单。三是教师在具体的指导过程中也稍显不足，教师一般是仅仅作为观察者的角色，有的教师会使用指令式，直接告诉孩子怎样做才是对的，这样的单一形式也导致幼儿动手能力和思考探索能力的缺乏。结合《3—6岁儿童学习与发展指南》的要点，我豁然开朗，“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严谨拔苗助

6、长式的超前教育和强化训练……”所以我想到，在整个娃娃家区域指导的过程中，教师需要扮演一个引导性的角色，帮助幼儿把精彩的游戏开展下去。笃行之：为有头活水——策略例谈结合上述分析，我认为教师在科学的指导下，可以从以下几个方面构建更为精彩的、合理的娃娃家角色游戏，如下：1丰富生活经验，创设和谐角色游戏环境基于小班幼儿的生活经验相对匮乏，所以我在引导幼儿参与娃娃家游戏活动的过程中，我首先注重丰富幼儿的生活经验，比如带小朋友们体验一下外面的生活，组织幼儿去附近的超市、菜场买菜、买东西，或者吃饭。班级中有的小朋友家里有两三岁的弟弟

7、或者妹妹，我让家长可以带“老二”幼儿园玩，多一些这样的生活情境，可以丰富幼儿生活经验。其次，和谐的区域环境是力促幼儿在娃娃家区域中开展交往的前提。环境对于一个人的影响是潜移默化的，通过环境的影响，幼儿会自主得到教育。当前说，有一些幼儿到了小班阶段依旧在交往方面出现一些障碍就是与他们的生活环境有着很大的联系，一般说，交往方面存在障碍的幼儿多半是家庭因素引起的，有的幼儿长期被长辈“圈养”在家，由于对于幼儿过度保护，所以事事都为他代办、包办，久而久之，幼儿与外界接触的少了，依赖心理也就越越严重。在幼儿园，区域环境是孩子们学习

8、和生活的一个重要环境，通过这个区域环境，联系着幼儿与幼儿之间的纽带，区域环境也是外界世界的一个窗口。所以教师要积极为幼儿创设和谐的区域环境，首先以和谐的区域环境吸引幼儿的目光和兴趣。教师在创设区域环境的过程中，可以对区域环境进行布置，让区域环境自觉吸引幼儿。以“娃娃家”区角为例，使得这个区角环境呈现真实性和趣味性，先从环境角度进行