《课程设计模式》PPT课件

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1、第七讲　课程设计模式黄向阳　博士华东师范大学教育学系xyhuang@dedu.ecnu.edu.cn“课程设计与教材建设”工作坊2008年9月1-12日一、学科中心设计学科课程设计相关课程设计融合课程设计广域课程设计过程设计地理物理历史化学数学其他学科（一）学科课程设计学科课程（subjectcurriculum）——按学科的逻辑编制的课程百科全书式课程结构课程基本概念基本原理具体事例学科归纳的逻辑顺序学科演绎的逻辑顺序结构课程的设计“变态心理学”单元设计病患2病患5病患4病患3病患1病征预防治疗诊断成因“变态心

2、理学”课程设计学科课程（分科课程）的特点课程内容系统性强。门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系；学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系；远离学生的生活与经验。从分科课程到合科课程相关课程融合课程广域课程地　理其它学科社会生活物　理化　学历　史公　民（二）相关课程设计correlatedcurriculum事实性相关描述性相关价值性相关心理学社会学史　学哲　学“教育基础理论”的课程设计特点加强学科之间的联系，但不打破学科之间的界线，保持各相关学科的特点及各学科内部知识的系统性。学科内部知识的连贯性受到影响；一般采取小

3、队教学形式实施，教学的成功取决于教师的合作；在无条件实施小队教学的情况下，执教者须有多学科的知识背景和教学能力。（三）融合课程的设计fusedcurriculum地　历　公理　史　民物　化　生理　学　物其它的融合领域、学科社会科　　　　　　理　科“社会统计分析”：历史与数学结合（怀特海，1912年）“初等学校数学和科学教学方案”（1930年代美国明尼苏达州）“生物学”：植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的（美国中学普通教育的一门学科）“数学社会学”（欧美大学）“社会中的计算机”（欧美大学）“生物物理学”（大学

4、）“社会生物学”（大学）“地球科学课程”（大学）大部分环境科学、医学课程（卫生统计学）所有的交叉学科“文学选读”的课程设计文　历　美学　史　学“卫生统计学”课程设计以统计学为基本框架的融合课程设计以卫生学为基本框架的融合课程设计特点打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面。综合性比相关课程强，综合范围不如广域课程。各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。对执教者的学术要求高。普通社会科普通理科普通技能保健体育其它广域学科（四）广域课程设计broadfieldscurriculum（1）1914年阿姆斯特学校“社会

5、和经济制度”（2）1923-1925芝加哥大学“广域课程”：由反省思维论、世界和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成（3）普通社会科（社会研究、社会常识）地理学历史学经济学政治学社会学人类学（4）综合理科（普通科学、自然常识）生物化学物理学科学技术社会（5）科学-技术-社会课程（STS）学生（6）“社会中的科学与技术”ScienceandTechnologyinSociety,SATISSATIS7701电在你家中702燃气供应问题703素食704电灯705运动场上的物理学706干电池707假肢708

6、合适的提水工具709选用哪种抗酸药物？710什么是生物工程学？广领课程的特点大范围跨学科设计，打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面，有利学生形成整体认识。各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。在确保知识的广度的同时，影响知识的深度。对执教者的学术要求高。（五）过程设计适用范围各学科中的程序性知识以程序性知识为主的学科处理和思考信息的一般方法材质合成渲染灯光模型“MAYA三维动画”课程设计以学生兴趣为基础的课程设计以学生需要为基础的课程设计经验课程设计合成课程设计二、学生中心设计材质合成渲染灯光模型（一）以学

7、生兴趣为基础的课程设计（二）以学生需要为基础的课程设计《生命线（Lifeline）》《设身处地》《证明规则》《你会怎么办？》《设身处地（TakeOthers’Shoes）》《敏感性》《后果》《观点》旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。《敏感性》情境：一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办？S1：躲开他，然后继续我们的谈话。S2：我才不躲，我会叫他闭嘴。S3：干脆叫他走开。S4：还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是

8、什么意思。S5：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。S6：告诉老师，老师会批评他。S7：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。S8：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。S2：我会劝她别这样。S3：我会生气，但拿她没办法。S4：我会告诉老师，让老师来处理这事。S5：我会问她究竟怎