《课程二次创业》PPT课件

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1、新课程“二次创业”教育部基础教育课程教材发展中心刘坚ncctlj@sina.com2008年3月23日中山宾馆1、新课程历程回顾第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备阶段（1999-2001年7月）第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段（2001年7月—2004年）第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段（2004年7月——2006年）第五阶段：？？？？？？义务教育新课程2001年42个实验区0.5%-1%20

2、02年570个实验区18%-20%2003年1642个实验区40%-50%2004年2576个实验区70%-90%2005年起始年级全部进入新课程高中新课程2004年海南、广东、山东、宁夏四省区2005年江苏2006年福建、浙江、安徽、天津、辽宁2007年北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南2008年江西、山西、河南、新疆、新疆兵团2010年将全部进入新课程在全国范围内课程改革经历了一个重要的发展历程——激动、兴奋；困惑、苦恼；论争、反思；理性、行动。？？？变革，并非静悄悄一直以来，尤其是04、05、06年，

3、一系列冲突的观点相互交锋，在凸显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。一位小学教师的呼吁(中国教师报)真正扎实搞课改的教师都有一个共同的感觉：新课程下的学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识增强了。这难道不是学生终身发展所必需的基础吗？一位中学校长的观点(中国教育报)家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有？学生希望自己考一个好的成绩，何错之有？学校帮助学生和家长实现他们

4、的愿望，何错之有？数学课程标准被数学家叫停！？(光明日报)上千年的体系破坏了平面几何的要求降低了老师教不了啦质量下降了啦课程界的争论理论基础国情速度传统知识体系争论的本质1、我们面临什么样的挑战2、我们需要什么样的人3、我们需要什么样的教育知识技能解题能力认真勤奋刻苦踏实谨慎……实践能力创造性好奇心兴趣爱好自尊自信人生观价值观……教育发展生态图关键词：寻求平衡“关于素质教育的调研报告”这次调研持续一年多的时间，形成了14份调研报告和60余份分报告，涉及对全国400多名地市县教育局长的专题调查和委托国家统

5、计局对7万多名学生、教师、校长和学生家长的问卷调查，并在人民日报、新华社、光明日报、中国青年报、中国教育报等展开大讨论。对五年多来新课程实践的评价“这次课程改革既注意继承我国的教育传统，又合理吸收了发达国家的经验，突出了培养学生创新精神和实践能力的要求，更加注重学生的主体作用，培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，努力发掘青少年的兴趣和潜能，保护学生好奇心、求知欲，使学生生动活泼主动的得到发展。”“基础教育课程改革为学校教育带来了一些具有本质意义的变化，促使教师的教学方式、学生的学习方式发生着积极而

6、深刻的改变。”[案例1]本项目对国内部分14—15岁中学生数学学习状况做了两项调研：试题测试和问卷调查。并对调研结果作了多方面的比较性研究。该项目成果在美国NCTM年会（2007）上做了90分钟的小组报告。项目组主要成员Dr.ZhongheWu,NationalUniversityDr.ShuhuaAn，LongBeach,CaliforniaStateUniversity.Dr.GeraldKulm,TexasA&MUniversity资料：中美学生在四类任务上的表现(Cai,2000,2001)[案

7、例2]香港大学资助局项目从小学生数学学习的状况透视新课程改革的成效与问题2005~2008倪玉菁香港中文大学李　琼北京师范大学蔡金法美国德拉华大学侯杰泰香港中文大学要回答的问题新课程是提高还是降低了学生对数学的基本理解与计算能力？新课程是否提高了学生的问题解决能力、数学表达与交流及应用意识？新课程是否提高了学生学习数学的兴趣与良好的数学素养？新课程是否缩小了来自不同家庭背景学生发展的差异性，促进了学生发展的平等性？[2007.3采访]在经历了2005年前后围绕课程改革风风雨雨的争论之后，我认为有必要回

8、顾并重温六年前正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》（以下简称《纲要》），《纲要》中明确提出了基础教育课程改革的六大具体目标：1．改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和