《课程PPI》PPT课件

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1、第六章课程第一节课程的概述唐朝孔颖达在为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”在这里，课程指的是宏伟的庙宇，比喻伟大的事业，南宋朱熹在《朱子全书·论学》：“宽着限期，紧着课程”、“小立课程、大作工夫”等。朱熹的课程指功课及其进程，一、课程的概念在西方，课程一词curriculum最早出现在英国哲学家、教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生而来的，意为“跑道”（race-course）。椐此有了西方最最常用的课程定义：课程是指“学习的进程”，又称学程。《中国大百

2、科全书.教育》中指出：课程可包含广义与狭义两个概念，即：狭义的课程是只一门学科或一类活动。广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。课程是一个动态的概念，处于不断发展变化的过程之中。从现代课程的发展来看，广义的课程概念更能体现现代学校课程的特征与本质。“课程”的六种定义与分析课程即教学科目（侧重学科的知识体系）课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程是学习经验（学生实际体验到的意义）课程是社会文化的再生产课程是社会改造课程定义的认识论方法论分析古得莱特（J.J.Goodlad）五层次课程观：理想的、正式的、领悟的、运作的、经

3、验的）探索课程内涵的三个著名的哲学家、教育家介绍斯宾塞杜威泰勒斯宾塞(1820--1903)英国哲学家、社会学家、教育家。他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”，所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争。他的著作对很多课题都有贡献，包括规范、形而上学、宗教、政治、修辞、生物和心理学等等。主要教育思想：为我们完满生活作准备是教育应尽的职责，而评判一门教学科目的惟一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。斯宾塞提出“什么知识最有价值？”直接拷问教育的本质。其回答是：个人生活的五种活动及应学习的知识。直接保全自己的活动----生理学科从获得

4、生活必需品而间接保全自己的活动---谋生从业，逻辑学、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学，社会科学等等。目的在抚养教育子女的活动----生理学、教育学。与维持正常社会政治关系有关的活动----历史、社会学、生物学与心理学。在生活中的闲暇时间满足爱好和情感的各种活动—油画、雕塑、音乐、诗歌等。杜威(1859--1952)美国哲学家、著名教育家、心理学家，实用主义哲学集大成者，实用主义教育思想的创始人。胡适、陶行知、陈鹤琴、蒋梦麟、郭秉文的老师。杜威对中国教育的影响可参考《杜威：“西方孔子”在中国》1897年《我的教育信条》1900年《学校与社会》190

5、2年《儿童与课程》1915年《明日之学校》1916年《民主主义与教育》被誉为与《理想国》及《爱弥儿》同等地位的重要教育著作。教育思想：教育即生活。（正规学校教育与社会生活及个人（生活相契合），通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。）教育即生长。（尊重儿童身心发展特点使儿童获得充分生长和发展亦有助于社会目的的达成，也是民主主义的要求。）教育即经验的持续不断的改造。（经验不只是知识的积累，而是构成人的身心的各种因素的全面改造、全面发展、全面生长，强调经验过程中人的主动性。）提出了课程与学习者关系的问题-----从儿童出发设置课程，儿童的生活及需要是课程的出发点。提

6、出了以经验为本质的课程观提出了实施课程的新的方式----课程通过学生自主性活动展开和完成，教师的角色从课程内容的传递、解释说明者变成了学生学习的组织者和引导者。泰勒（1902-1994）美国著名教育家，论著达700篇（部），其论著已成为美国教育科学研究成果的重要组成部分。其学生著名课程专家古德莱德评价他既是教师，又是行政管理人员、学者、机构创建者、决策者、立言人、顾问、咨询者、朋友。美国鉴于其从事的研究活动对美国教育产生的影响，于1973年成立“泰勒研究”机构。泰勒的课程与教学原理介绍围绕着4个问题运转：（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实

7、现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒关于选择学习经验的5条原则（1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。课程思想可以追溯到古代教育时期，直到1918年，美国教育学家博比特（F.Bobbitt）出版了《课程》一书，一般认为这是课程成为一个独立研究领域的

8、标志，美国