《课堂观察》PPT课件

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1、聚焦问题开启课堂观察之旅1．沈毅、崔允漷：《课堂观察：走向专业的听评课》，华东师范大学出版社，2008年。2．陈瑶：《课堂观察指导》，教育科学出版社，2002年。3．〔美〕鲍里奇：《教师观察力的培养——通向高效率教学之路》，中国轻工业出版社，2006年。4．〔英〕戴维·霍普金斯：《教师课堂研究指南》（第三版），华东师范大学出版社，2009年。可资借鉴的专著对于一名教师而言，能否切实洞察教室里发生的一切关乎你事业的成败。——鲍里奇一、课堂观察是什么（一）课堂观察的概念课堂观察就是研究者或者观察者带着一定的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅

2、助工具（观察表、录音录像设备等），直接或按间接从课堂上收集资料，并依据收集来的资料开展相应研究的一种教育科学研究方法。定量2008.9—2008.12定量与定性相结合现今20世纪70年代定性（二）课堂观察的前世今生20世纪五六十年代（三）课堂观察的类型根据观察目的与作用来划分，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。从观察者的角度来看，根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察。从观察对象和观察情境是否经过严格控制的角度，可以分为实验观察和自然观察。根据观察情境的范围，可以分为开放式观察和聚焦式观察。根据资料收集的方

3、式以及资料本身的属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。（四）课堂观察的性能考辨目的性。从目的性的角度，观察大致有三个层次：第一层次是最低层次的观察，就是每天都发生的，多是不自觉进行的观察；第二层次是较为细致的观察，有一定的目的性；第三层次是最高层次的观察，这种观察针对某一具体问题进行，目的性也最强。系统性。观察者会对课堂观察的整个过程做出系统的规划。理论性。课堂观察要依据一定的方法论，以定量为主的课堂观察基于实证主义和科学主义理论，以定性为主的课堂观察基于解释主义理论。同时，课堂观察也要以一定的教育理论作为指导。选择性。选择性贯穿于课堂观

4、察的整个过程，课堂观察必须对研究问题、观察对象、观察工具、记录方式等进行选择。情境性。课堂观察主要是课堂现场/课堂情境中进行的。课堂观察的基本特点课堂观察的不足局部PK整体：课堂观察更善于对课堂行为的局部的分析与诊断，但不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。可视PK不可视：课堂观察只能观察到可视、可感的直观现象与行为，比如教师的语言、学生的课堂反应等等。但是还有很多仅凭肉眼和知觉无法观察到的东西，如学生的内心活动等等。培训PK不培训：观察者是否受过培训决定着观察行为的有效程度，观察者只有接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，及时、准确地

5、收集相关信息，随时做出决定。二、由谁来进行课堂观察：依据不同的目的，课堂观察会有不同的观察者，如学校管理者、教育督导者、教育研究者、教师、学生、家长、校外人员等等。从事课堂观察研究，一线教师有着得天独厚的优势和条件，教师应该成为最经常的课堂观察者。观察前：观察准备观察中：进入课堂三、怎样进行课堂观察明确观察目的、选择观察对象、观察工具、了解课程目标与学情等。观察后：分析总结观察的时间：最好提前五分钟进场；观察的位置：根据观察任务来确定；观察的记录：分析资料，得出结论。如实客观，集中精力，需连续记录时不必当场进行分析和思考。我思故我在在课堂观察中，

6、观察点的来源有哪些？四、课堂观察点的确定4．从他人的观察经验或案例中寻找观察点1．将教育实践中迫切需要解决的问题细化为观察点3．抓住思想的火花（灵感）来确定观察点2．根据个人的兴趣和教育经验来确定观察点（一）课堂观察点的来源课堂信息交流质量的低效广泛存在于教师课堂教学中，是造成教师课堂教学低效的重要原因。我们通过调查发现，很多课堂信息交流，老师往往会采取师生一对一地交流，而生生间交流较少；而且师生交流时，其他学生多数扮演“旁观者”。（于是我们）以“课堂信息交流的有效性”为研究主题……来观察课堂。——节选自张勇：《课堂观察：提升课堂信息交流的质量和

7、效益》载《教育科学论坛》2008案例1我们在平望实验小学进行了一场特别的“听课”活动……这次“听课”的……最大的特别是视角的转变：观察的基点不是教师的教学设计……而是学生学习的投入状态。因为长期以来，听课评课没有把视角转向学生，那是有违有效教学的追求，因为有效教学的判断标准是学生……学生“在教室中”与学生“在教学中”(投入学习过程)，学习效果是完全不一样的，看课堂的好坏，归根到底，应该看学生的投入状态。——节自沈正元等：《课堂观察：价值、目标、方式与推进策略》，载《江苏教育研究》2009案例2参考资料：学生学习投入状态：教学成功的第一要素——关于

8、平望实验小学三年级《哪吒闹海》一课的课堂观察报告节选自：张菊荣钱坤南张娟华《课改之声》2007年10期P38-41引入：问题的提出；观察