《学会课堂观察》PPT课件

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1、学会课堂观察走向专业的听评课学会课堂观察走向专业的听评课一、基于课堂观察的教学案例二、什么是课堂观察？它有何意义？三、如何进行课堂观察？四、课堂观察的工具与观察技巧五、课堂观察课例范式一、基于课堂观察教学案例【课例】教师指令的有效性研究1.背景2004年2月27日，全市校本教研展示活动在我校举行，语文组的“教师指令的有效性”的第二阶段的研讨活动被安排为公开展示活动。在大家听了饶大思老师“再教”的《土地的誓言》后，语文组在学校小会议室进行校本教研活动：主题为“教师指令的有效性”；课堂观察：要求在统一视角（见下表）的基础上，主要针对教师发出哪些指令、指令发出后学生的行为及教师的处

2、理策略三个视点对教师指令是否有效进行课堂观察和分析研究。2.制定“课堂教学三要素”的课堂观察量表3.观察结果汇报与简评（摘选2段）基于观察事实发表观点基于学习效果诊断课堂营造积极的观评氛围目的：发现问题，研究问题不是作出评判，而是寻求改进基于证据推理的几个要求：证据陈述和推理和建议结合行为描述和数据呈现结合分项反馈和整体评价结合主讲和互动结合少讲理念，多讲观察只讲自己的观察点，不讲别人的观察点（7）后续的工作现场和过程的整理记录施教者的后续跟进(课例)课堂观察课例：基因工程操作的基本步骤一、背景任教教师：屠飞燕（浙江省余杭高级中学生物老师，教龄四年，专业素养较好，学生非常喜欢

3、她的课。）内容主题：基因工程操作的基本步骤（普通高中生物课程·模块Ⅰ）观察者：生物组课堂观察合作体简况：自2006年5月8日以来，生物组大型的课堂观察活动已进行了两次，小型的课堂观察二次。经过半年的实践，我们对课堂观察的理念、框架、程序已有一定的理解，量表的使用逐步从完全套用过渡到了按自己需要进行改编阶段。此次恰逢杭州市余杭区校本教研现场观摩会在我校召开，生物组以课堂观察为主题，代表我校，向全区高中各学科的教研组长展示了我们的校本教研成果。此课例就是在这一活动背景下制作而成的。二、课前会议：2006年11月8日（一）屠飞燕老师说课1、教材分析本课时内容为基因工程的第二课时，学

4、习基因工程操作的基本步骤。基因工程是现代生物科技中的热点，该内容的学习将有助于学生对这一前沿科技的了解，有助于理解科学、技术、社会三者的关系，为学生的人生规划提供一种新的视角。本课时内容是在基因工程工具的基础上的深化和应用，是必修教材中的“基因”和“基因重组”知识的深化，是学习“基因工程的成果与发展前景”的基础，与发酵工程也有联系。基因工程操作的过程是微观而复杂的。而教材中本节内容的呈现方式主要是通过文字叙述展开的，缺少每个步骤的具体操作情境，使得知识的呈现比较抽象，给阅读和理解带来一定的困难。教材中有一个基因工程操作示意图，但它的作用意在给学生一个基因工程的整体认识，且因教

5、材叙述四个步骤的过程发散性不够，故也显得作用不够突出。需要特别说明的是，在学习本节内容前，我们已结束了细胞工程、发酵工程知识的学习。2、学情分析基因工程是在分子水平上按照人们的意愿对生物进行改造，技术要求高，过程复杂，又是一个有机的整体，远离学生的生活经验，加上知识的呈现比较抽象，很难体验知识发生的过程。这对学生获取知识、整理知识及空间想象能力提出了很高的要求。高三（4）班的学生思维比较活跃，学生上课发言积极，敢于提出问题，师生和生生互动比较好，大家在观察时可特别关注下表中的15位同学。3、学习目标本节课的学习目标是：简述基因工程的概念，举例说明获得目的基因的方法，举例说明目

6、的基因导入受体细胞的方法，举例说出目的基因的检测和表达，写出重组DNA的过程。本节课的难点是“获取目的基因”、“重组DNA”、“目的基因的检测与表达”。主要的解决策略是通过创设人工制备胰岛素的情境，激起学生的探究兴趣，采用模型方法，将微观操作宏观化，思维过程直观化，以便发散思维，暴露问题，调动学生口、手、脑等多个器官参与学习，在体验与讨论中达成学习目标。4、教学设计本节课的主要教学策略是创设情境和生物建模，将基因工程的基本操作步骤放在真实的情境中逐步展开，建构思维模型，形成知识网络。具体教学环节如下：（1）课前讨论。第一个讨论的目的是引导学生利用自己的“前概念”尝试解决问题，

7、使得后续的学习建立在前经验的基础上展开，同时创设一统领整堂课的学习情境，希望学生合作学习，得出通过基因工程和发酵工程生产胰岛素是最重要的一条途径。第二个讨论的目的是希望学生能大致切分获得工程菌的阶段，最后师生共同归纳基因工程操作的四个步骤。（2）获取目的基因。先引用了一张基因表达的图片，让学生通过观察并结合基因表达的知识，直观地感悟到两种获取目的基因的两种方法；然后要求学生阅读课本中的“直接分离法”和“人工合成法”，老师在黑板上画出这两种方法的图形；再让学生对着黑板上的图形解释两种方法，并指出各自的特点