语文苏教版三年级下册习作7《学写日记》课标解读

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1、【苏教版小学语文三年级下册】《习作7学写日记》课标分析枣师附小杜益勇《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“写作能力是学生语文素养的综合体现”。小学生的作文实质是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写作变成一种由内到外的自由倾吐，使学生乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。1.什么是作文呢？《新课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这些内容在学生的生活中是经常出现的：课间游戏，参加体育竞赛，做实验，读有趣的故事，帮爸爸妈妈做事，同学间的趣事

2、，街头的景物，天气的变幻……它的本质是人在语言与事实之间寻找一种结合。这种结合巧妙完美，则文通句顺，妙笔生花，反之则文句不通，词不达意。  2.小学习作的划分   第一学段（写话）（1～2年级），重在培养兴趣，使学生乐于表达；   第二学段（习作）（3～4年级），重在减少束缚，使学生自由表达；   第三学段（习作）（5～6年级），重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。3.课标中的主要目标及变化   （1）态度：有兴趣——乐于书面表达——自我表达和与人交流 （2）语言：乐于运用学到的词语——尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改有明显错误的

3、词句——主动修改习作，语句通顺 （3）内容：自己想说的话——写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚——内容具体 （4）形式：不拘形式——简单的记实作文和想像作文 （5）标点符号：学习使用逗号、句号、问号、感叹号——正确使用冒号、引号等标点符号——正确使用常用的标点符号 （6）观察：留心周围事物——养成留心观察周围事物的习惯4.小学第二学段作文教学目标解读与思考  多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和

4、生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。  第二学段：习作（3-4年级）  新课程十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。  第二学段的“习作”要求是：  （1）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 （2）观察周围世界，能不拘形式地写下自

5、己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 （3）能用简短的书信、便条进行交流。 （4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。  （5）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。  这阶段的“习作”课程目标有5项，归纳起来着重说明一个特点：从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。  “习作”要求中的几个“关键词”可以这样解读：“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自

6、信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主；“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“运用自己平时积累的语言材料”、“修改习作”它强调注重个人体验和语文实践；“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。  由于三年级是小学生习作起步阶段，所以课标提出：“开始练习习作时，不拘形式地写出见闻、感

7、受和想象。主要是写学生自己看到的、听到的、想到的。强调如实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生再现生活的表达能力，不要瞎编，不要说假话，力求反映事物的本来面目。”即习作时不必考虑开头、结尾、布局谋篇等，只要能不拘形式的写下见闻、感受和想象，就可以了。5.依据学段目标设计教学环节  针对以上课程目标的解读与分析，此次习作教学设计采用边玩边说，从说到写，由易到难，循序渐进的教学方式，以此激发学生表达的欲望、降低三年级在习作起步阶段的习作难度。  教学中我主要设计了以下这几个环节：  首先由欣赏搞笑图片，说说图片，分享图片带来的快乐导入，激发

8、学生的学习兴趣，接着创设丰富有趣的活动情境，激活学生